有效提高幼兒園戶外體育區(qū)域活動的實效性

幼兒園戶外區(qū)域混齡活動是在同齡班的基礎上將不同年齡班的幼兒進行交換而開展的教育活動，在這一組織形式下，幼兒的最大特點就是年齡差異，這就要求在區(qū)域設置、材料投放、現(xiàn)場指導時，不僅要照顧幼兒個體特點，還要顧及整個混齡活動的幼兒群體，讓幼兒在自由的時間進行自由選擇，自主開展與空間、材料的對話，使幼兒園有限的游戲空間資源實現(xiàn)價值最大化。在戶外活動中，我園創(chuàng)造條件，開展游戲活動，讓幼兒在充滿情境感、挑戰(zhàn)性的游戲中自主探索。

一、 從幼兒的視覺出發(fā)，合理規(guī)劃戶外游戲環(huán)境

陳鶴琴先生在其“活教育”思想中明確指出：“把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓兒童直接到大自然、大社會去學習”。因此，允許孩子們自由選擇幼兒園的每一個角落進行游戲，開放所有的戶外場地，是幼兒園邁出的第一步。我園在規(guī)劃場地時，走遍幼兒園硬地、軟場地、草坪、小土坡等每一個角落，站在孩子的角度來思考：場地設計是否適合孩子進行游戲？是否方便孩子進行游戲？在教師討論的基礎上，對場地的游戲功能進行了初步預設，再將材料投放進去，請孩子們試玩，并判斷位置的高低是否合適，材料是否方便取放、是否會相互打擾，最終按幼兒的特點以及階段性發(fā)展目標，以走、跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、平衡等基本動作發(fā)展為依據(jù)，將幼兒園操場劃分為鉆爬區(qū)、釣竿區(qū)，建構區(qū)、平衡區(qū)、車球類活動區(qū)等，以任務布置、角色扮演、障礙設置、情境渲染等方式，用沙包筑起戰(zhàn)壕，用偽裝網(wǎng)搭起指揮部，設置軍事訓練區(qū)和軍事作戰(zhàn)區(qū)，讓孩子憑借自身運動的能力和已有的經(jīng)驗，通過自主自助、同伴互助等方式進行游戲，孩子們玩得不亦樂乎，大大提升了體育活動的游戲性。

二、 以促進幼兒發(fā)展為出發(fā)點，多元投放活動材料

材料投放是滿足不同水平幼兒的發(fā)展、促進幼兒基本動作的發(fā)展、保證戶外區(qū)域活動順利開展的物質基礎。我園在開展戶外混齡活動時，為幼兒提供了多種不同類型、不同性質的材料，滿足幼兒探索學習的需要。但是，材料并不是越多越好，過多過雜的材料反而會影響幼兒的注意力，最好根據(jù)幼兒使用的情況隨時增加或減少。投放材料時，要考慮不同年齡特點和不同能力層次的幼兒的需要，例如：我們考慮到小班幼兒年齡小，動作發(fā)展不夠靈活和協(xié)調，為小班幼兒提供了富有游戲性、趣味性以及操作形式較為單一的材料，如車、平衡木、呼啦圈等游戲材料。中大班幼兒在動作發(fā)展上的技能與技巧成熟了很多，而且喜歡探索，也有了一定的合作能力，積累了一些學習和生活經(jīng)驗，于是我們改變機械的呈現(xiàn)方式，把墊子變成擔架，練習抬、舉；把平衡木放在攀爬架的中間，搭成空中小道，練習平衡；把輪胎、竹梯、木凳、木架等不同組合材料進行組合，搭建出高低、難易不同的活動場景，供幼兒進行綜合性練習，滿足幼兒的全面發(fā)展。

三、 根據(jù)主題內(nèi)容，打造特色環(huán)境

皮亞杰認為，幼兒發(fā)展是與周圍環(huán)境交互作用中主動架構的過程。我們認為，戶外自主游戲活動不是簡單的動作訓練，而應該是充滿情境感、有挑戰(zhàn)性、富有游戲性的活動，因此情境設置和組合材料的投放直接影響著幼兒參與活動的興趣及活動質量。為提高幼兒的活動興趣，我園以軍事文化游戲環(huán)境為背景，將幼兒園戶外的兩塊草坪分別打造成軍事游戲訓練區(qū)和軍事游戲作戰(zhàn)區(qū)。在軍事游戲訓練區(qū)里，結合幼兒動作發(fā)展特點和情緒發(fā)展目標，投放由單一動作、不同層次組成的組合器械，以動作發(fā)展為依據(jù)，投入平日生活中常見的大沙袋、油桶、繩索、竹梯等組合材料，根據(jù)任務的布置情況設置不同的訓練路線，賦予游戲情境感和規(guī)則性。例如，訓練任務是完成投彈，以此設計進攻路線：翻越戰(zhàn)壕——走過空中獨木橋——登上偵察點——穿越雷區(qū)——找到敵人的陣地后投擲彈藥；完成任務后的撤退路線：穿越火線——穿過秘密通道——爬過高山——走過小橋——撤退回營。障礙設置將不同材料進行了組合，能在游戲中發(fā)展幼兒走、跑、跳、翻越、投擲等動作能力。

在這里，教師要根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展需要，經(jīng)常調整區(qū)域布局、器械擺放，動態(tài)地創(chuàng)設環(huán)境，讓孩子們積極主動、愉快地參與到游戲活動中。

四、 教師實時引導，助力幼兒發(fā)展

戶外體育區(qū)域游戲的本質是讓幼兒自主自由地活動，活動的設施、材料面向幼兒開放，班級與班級之間沒有互動區(qū)域的限制，幼兒可以根據(jù)自己的興趣自主地選擇區(qū)域參加活動，這就在區(qū)域劃分、材料投放和活動過程上對教師提出了更高的要求。蒙臺梭利認為，在教育過程中，教師要耐心等待，而不是干涉兒童的行動，使兒童能夠自由地展示自己的內(nèi)在需求。首先，教師要明確游戲的目的，要仔細分析游戲中潛藏的學習目標，同時要將教師高控制下的區(qū)域材料投放模式變成幼兒自主搭建的模式。其次，在混齡活動中，教師不僅要了解本班孩子的特點，也要了解所有孩子的特點；不僅要關注本班孩子的活動，還要指導在區(qū)域里面進行游戲的所有孩子。教師要相信孩子，成為孩子在參與游戲的過程中堅定的支持者、合作者與引導者。

五、 結語

總之，科學適宜的幼兒戶外體育區(qū)域活動是增強幼兒體質、促進幼兒身心健康的有效手段。因此，要積極推進幼兒戶外體育活動，讓幼兒在游戲中自主學習、自由探索，不斷獲得新經(jīng)驗，得到全面發(fā)展。