作文 想說愛你也不難
——初探農村習作有效教學

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。” 這是對習作教學的要求，也是對習作教學的策略指導。那么，如何提高農村小學習作教學的有效性呢？幾年來，筆者在作文教學實踐中不斷嘗試，主要做了以下嘗試：從指導學生觀察入手，在觀察中積累習作素材；注重創設情境，讓學生在口頭表達中打開作文思路；最后，引導學生在反復修改中打造精品作文，收到了較好的教學效果。

一、 指導觀察——眼里有物，心中有“料”

生活好比源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水才能長流不竭。生長在農村的孩子整天和田間地頭、花草樹木、蟲魚鳥獸打交道，同伴之間的一舉一動都是趣味十足的，他們的生活就像萬花筒一樣五彩繽紛。所以，讓學生擁有一雙發現美的眼睛是“溪水不竭”的前提，讓他們學會捕捉生活是發現習作素材的保證。那么，如何讓學生做到細致地觀察呢？首先是教師的指導。一開始，我以觀察水仙花為例，注重引導學生全方位、多角度、多層次地觀察，讓學生在我的示范和引導中找到了觀察的角度和方法。

教學中，我是這樣做的：

學生1：水仙花是白色的，圓圓的，像喇叭。

學生2：它里面的一層花瓣很小，是橘黃色的，像小雨傘。

學生3：里面的花蕊一顫一顫的，像小娃娃在竊竊私語。

教師：是啊！花和同學們一樣，也是有感情的，閉上眼睛，仔細聽一聽，它仿佛在和我們說悄悄話，你們聽見了嗎？

學生1：我仿佛聽見它在說：“小朋友們好，我想天天和你們在一起。”

學生2：我想它在朝我們笑，并且悄悄地對我們說：“我剛剛張開眼睛，就有這么多小伙伴圍著我，我真開心啊！”

教師：聞一聞吧！

學生1：啊！還有香味！

學生2：它是清清的（清香的），不會很濃。

引導學生用眼睛看、用鼻子聞、用心想，甚至還引導他們去請教科學教師，調動多種感官去感受、體驗，不僅是花朵，連蔥綠的葉、簇擁的根、圓圓的莖都在學生的細致觀察中鮮明生動起來。

又如，在進行《向他人介紹校園的一處景物》的習作指導時，我先導入“播放校園全景”的錄像，提出問題：“你覺得我們的校園美嗎？你最喜歡哪處景物？”讓學生簡單說說。接著展開了以下的教學步驟：第一步，按順序觀察。借助多媒體課件，引導學生從上到下或由下往上看大榕樹，指導他們細看樹根（有一小部分樹根裸露在外，拍攝時特意把鏡頭放大）、樹干和樹葉。學生從課件上看到的只是靜止不動的大榕樹，所以他們說出來的是：“粗大的樹干”“深綠色的葉子，密密麻麻的”“幾條水管粗的根露出地面”，答案千篇一律。于是，我又進行了第二步的指導，帶領學生走出教室，到不同的位置，從不同的角度去觀察并展開想象。來到三樓的走廊，引導學生從高處、遠處放眼大榕樹；帶學生到榕樹下近距離接觸大榕樹，先讓學生回憶課間時，同學們在大榕樹下做什么，再讓他們手拉手抱抱大榕樹、做做小游戲。于是，學生腦海中的榕樹下便有了笑聲，他們筆下的大榕樹也就有生命了：（佳佳）榕樹的葉子翠綠翠綠的，密密層層地擠在一起，微風吹過，他們正嘩嘩地唱著歌呢！榕樹就像一位威武的士兵，穿著綠軍裝護衛著我們溫暖的家園；（洋洋）操場中間的那一棵大榕樹，它的葉子碧綠碧綠的，像一把巨大的雨傘，又像一位老爺爺，同學們常常圍在它腳下唱歌、跳舞、做游戲，開心極了；（輝輝）它的根牢牢地扎在操場中央。春天，樹葉密密麻麻，大榕樹好像一位慈祥的老爺爺用雙手捧著它的子孫；夏天，校園里的其他樹木都被火辣辣的太陽烤彎了腰，唯獨這棵大榕樹還挺著胸脯幫同學們遮擋陽光，讓同學們歡快地在樹蔭下玩耍嬉戲。我常常望著它上面的葉子，仿佛見它已經大汗淋漓了。

二、 引導表達——言為心聲，拓寬思路

《語文課程標準》將小學3～6年級作文稱之為“習作”，這就指明我們在作文教學中必須降低難度，不能隨意超越年級教學目標。教育家陶行知先生一再強調：“作文要練習用自己的話來表達自己的所見、所聞、所感，做到‘我口說我心，我手寫我口’ 。”為此，我在作文教學中努力實踐這種方法，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫。

(一)從說到寫，降低難度

布置好習作題目后，我讓學生分組進行說文的練習，每個小組選出兩個同學說出自己這次關于作文的想法，諸如選哪些材料、思路如何、準備用什么表達方法等。例如：以“星期天”為話題作文時，有的學生說：“我寫星期天幫助父母做飯的事，因為我看到父母一大早就去看店，生意好像特別好，媽媽顧不上煮飯，我就替他們做了一頓飯，雖然咸了一些，不過很有意思。”有的學生說：“我要寫我是怎樣制服（照看）小弟弟的。星期天早上，奶奶生病了，我幫二嬸照看小弟弟，雖然小弟弟很調皮，可我想出了好多好玩的辦法來哄他。”這些發言啟發了那些害怕寫作文的學生，他們也找到了材料。

(二)言為心聲，拓寬思路

俗語說：“言為心聲。”簡潔流利、有針對性的口語交際是寫好作文的基礎。口語交際不分場合，不受時間、地點、人數的限制，內容豐富多彩，可以講故事、說笑話和報道新聞，可以介紹游戲、描述人物外貌、口述自然景色，可以說說自己熟悉的人和事、談談自己的興趣愛好和理想，可以針對某種社會現象談談自己的看法、主張或建議等等。我把這些內容安排在課前3～5分鐘進行，讓盡可能多的學生參與。兩個學期下來，學生的口頭表達能力大有長進，更讓人欣慰的是，每個學生站到講臺前都是大大方方的，不再面紅耳赤。

三、 學會修改——賞識講評，兼修文出

“文字頻改，工夫自出。”文章三分寫、七分改。美國作家柯德也說：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的。” 可見文章修改的重要性。在作文評改上，我堅持以賞識和表揚為主，講究趣味性，吸引學生的注意力，收效甚佳。

(一)在批改上下功夫，增強學生的習作信心

1. 圈畫法

學生寫了一些好句子或用了一個非常精確的詞語，教師捕捉到后應立即用紅筆畫上波浪線，圈上圓圈，在旁邊寫上“此處寫得好”“這個詞用得妙”等鼓勵性的話。

2. 商量法

對學生寫得不好的作文，不能給予絕對否定。如某處寫得不具體，就寫上“當時的情況是這樣嗎？能再寫得清楚些嗎？”對某個用得不恰當的詞，教師不要輕易畫去，而是寫上“你能換一個詞來更準確地表達嗎？”對多余的段落，就寫上“如果不要這一段話，文章會起變化嗎？”

3. 高分法

一個醒目的贊詞和鮮紅的高分往往是學困生轉變的里程碑。對學困生的習作，我總是千方百計地找出“閃光點”，只要有一點可取之處，就立即鼓勵：“此處可得xx分。”作文稍有進步，就下批語鼓舞他：“你的作文并不賴，下次作文肯定能寫得更好。 ”

(二)在講評上樹典型，培養學生的修改習慣

每次進行習作講評時，我都以這樣的模式進行：讓那些習作中文從字順、語句優美的學生登上光榮榜；選取比較典型的好文章，師生之間進行“佳作欣賞”；利用習作中精彩的段落和特別恰當的詞句展開片段賞讀；挑選多數人犯錯誤的和典型的段落、文章進行病例點評；最后，安排學生在合作中學習評析與修改，實現自評自改，養成修改文章的良好習慣。

四、 結語

孩子們的生活是豐富的，處于農村的孩子們生活更是絢麗多彩，只要教師們能多讓孩子品嘗到習作的樂趣，讓他們把課堂和生活緊密聯系起來，把觀察、表達、練筆和修改統一起來，那么農村的孩子們一定會覺得：作文，想說愛你也不難。