對標新《國標》 深化會計學教學改革的思考

趙雪媛 李曉梅 王淑芳

摘 要：結合教育部新發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，文章對中央財經大學核心課程之一《會計學》教改歷程進行了總結和反思。針對傳統教學模式在教學目標、內容和方法上存在的問題，進行了全面創新和改革重塑會計學的教學目標、教學內容和教學方式，并建立了試題和案例資源庫，旨在激發學生的學習興趣并豐富知識結構?；谡n堂實踐情況和師生的反饋問卷分析，顯示新的教學改革的確打破了傳統課程的局限性，極大提高學生的參與度和積極性。因此，文章認為這種基于網絡資源對教學所做的全方位改革的模式是可取的。

關鍵詞：教學反思；課程重塑；翻轉課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0129-04

Abstract： Based upon the newly issued National Quality Standards for Professional Teaching at General Institutes of High Education， this paper tries to summarize and reconsider the teaching-reformation progress that has been accomplished in the core curriculum "Accountancy" in the Central University of Finance and Economics. To solve the problems in both form and content of traditional teaching pattern， innovations such as flipped classroom and teaching APP have been adopted to remodel the teaching objectives and modes of this curriculum. New tests and case resources banks have also been established to stimulate students' learning interest and improve their knowledge structure. The teaching practice and the analysis on the feedback surveys from teachers and students prove that our innovation has indeed broken the inherent barriers of the traditional classroom mode and greatly improved student engagement and motivation. Therefore， it is concluded that the innovation pattern of extending teaching scenario by integrating internet resources is highly advisable.

Keywords： teaching reflection； course transformation； flipped classroom

《會計學》課程是中央財經大學非會計學專業的核心主干課程，課程設置目標是培養學生掌握一定的會計知識，為將來的經濟管理工作奠定基礎。本門課程在我校已經開設有20多年的歷史，會計學院講授本課程的教師常年保持在20位左右，多年來授課人數累計上萬人，廣受學生好評。盡管如此，我們發現日常教學中還存在一些問題，結合新的教學方式和教學手段，在學校的支持下，我們嘗試重塑會計學課程。經過將近一年的準備和實施，取得了一定的成果。本文是對教改的總結，也是我們這一年來的思考。

在對我們的教改進行總結之際，適逢教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）?！秶鴺恕肥窍蛉珖?、全世界發布的第一個高等教育教學質量國家標準?！秶鴺恕费兄七^程中緊緊把握世界高等教育發展的先進理念，把握三大基本原則：一是突出以學生為中心原則，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變；二是突出產出導向原則，主動對接經濟社會發展需求，科學合理設定人才培養目標，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度；三是突出持續改進原則，強調教學工作要建立學校質量保障體系，要把常態監測與定期評估有機結合起來，及時評價、及時反饋、持續改進，推動人才培養質量不斷提升。“在回顧和總結我國會計高等教育所積累的經驗與取得的成果的同時，我們還應該清醒地看到所存在的發展中的問題”（孫崢，2014）。對比《國標》的要求，我們深刻認識到會計教學改革任重道遠，也高興地發現我們所做的工作完全契合《國標》的精神。

一、存在問題和解決思路

由于課程開設的時間非常久遠，老師們在日復一日的工作中反而可能忘記當初課程開設的初衷。我們的教改從反思問題入手，我們認為當前的課程教學中存在以下問題：

1. 會計學是為大一新生開設的基礎課程，課程本身包含大量的經濟學基礎知識、管理學基礎知識以及法律法規知識，大一新生缺乏相關的知識，因此授課內容遠超表面的工作量，老師們上課時間非常緊迫；

2. 由于時間緊張，授課通常以傳統教學方式為主，不僅缺乏學生討論的時間，也缺乏答疑和輔導作業時間，更缺乏測試和講評的時間，老師通常在期中和期末考試后才能了解學生掌握的程度；

3. 記賬是會計信息運用的基礎，當前的會計學授課內容以記賬為主，缺乏會計信息分析和運用部分內容，這些非會計專業的學生可能整個本科期間只學習這一門會計課程，很多學生對會計的理解就會停留在“會計分錄”上，這顯然違背課程初衷；

4. 大量的知識灌輸，缺乏運用，沒有將所學的會計知識和現實生活聯系起來，沒有實現知識的內化，難以體現會計的有用性，難以激發學生的興趣。

基于以上問題，我們希望能夠對會計學的教學目標和教學方法的進行改變。在大智移云的環境下，會計教育課程體系應該調整（馮江濤，2017）。我們期待采用最新的科學技術，用一種更加有效的方式組織教學，克服現有的困難，以達到更好的教學效果。所幸，新的教學方式和教學技術手段提供了多種思路和解決方案。

二、課程重塑

（一）教學理念的改變

在會計學教學研究中，課程組意識到當前學生的學習投入無論從數量上還是質量上都嚴重不足，導致學生無法深入理解所學的知識，難以產生進一步探求的熱情，容易產生厭學情緒，形成負循環。因此，課程組認為要加大教師的教學投入來帶動學生的學習投入。教學關系中教師占主導地位，教師高質量的教學投入能夠從引導和督促兩個方面促進學生的學習投入，從而改變負循環，形成正循環。經過多年的建設，課程組投入大量的精力，積累了大量的優秀教學資源，在本科教學中也體現出良好的教學效果，本次在線開放課程將體現這一教學理念。

（二）教學目標的改革

面對不確定性不斷增強的未來，我們認為高校的教學目標不能僅僅是知識和技能的傳遞，而應該是激發學生學習的熱情，提升學生學習探求的能力。在移動互聯時代，只要有學習的熱情，學生可以極為迅速和低廉地獲得教育資源，可以通過各種方式自學成才。所以，激發求知欲和學習的熱情遠比傳授知識和技能本身重要。當一個人對一個學科有初步的了解，在需要這些知識的時候可以自發地查找。另外，時代的迅速變化也帶來會計的巨變，表面的知識可能很快就被淘汰。即使是知識傳授，我們希望傳授的是會計的底層思維，是那些基本的原理和基礎的認識。在會計學課程設計上，我們使用了大量來自真實世界的案例，激發學生的好奇心；在課程內容上我們沒有完全拘泥于現行會計準則的具體要求，而是尋找更為本質的要素；在課堂討論中，我們引導學生積極思考，提出不同的意見；在輔助資料里，我們提供了大量的拓展閱讀、案例分析和思考題，幫助學生學會思考、學會學習，這些都是基于這一教學目標設計的。

（三）教學內容的重塑

傳統上的會計學是按照會計專業學習的要求進行教材設計和內容安排的，整合了會計學基礎和中級財務會計的基本內容，大量的篇幅用在會計分錄的講述上，缺乏必要的會計信息應用的內容。對于非會計專業學生來說，會計信息處理的過程不必了解的很詳細，但需要了解基本的原理，更多的是需要了解不同處理方法產生的差異，以及由此帶來的經濟后果。同時也需要了解對會計信息質量的要求，明確會計政策選擇的范圍及要求，明確會計估計的判斷基礎。非會計專業的學生還需要了解使用會計信息在經濟決策中的運用，如根據會計數據對企業核心競爭能力的分析，對企業資產流動性的配置，對負債權益比例的杠桿風險控制等。我們根據非會計專業的學生需求重新設計了教學內容，一是按照學生容易理解的順序進行章節安排，二是有意識地減少會計核算內容，增加會計信息的理解和應用的場景和內容。

（四）教學資源的進一步完善

在歷次的課程改革和資源建設中，我們已經建設完成了一套具有有視頻、有動畫、還有在線互動、較完整的、成體系的教學資源，這些資源不僅支持傳統教學，而且支持翻轉課堂、線上學習等多種形式的教學。這些資源包括：1.教材：使用經濟科學出版社2016年出版的、由趙雪媛劉桔主編的會計學（第四版）。教材中含練習題，包含單選題68個，多選題64個，判斷題63個，綜合題51個；2.學習目標及教學方案3套，針對不同教學時長和教學目標設計；3.教學課件一套，共972頁；4. 課前引導動畫10個；5. 課前測試和課后測試題及解析一套，含單選題103個，多選題73個，判斷題73個，綜合題51個；6. 互動話題及案例分析 26個；7. 教學視頻1套，72小時；8. 拓展閱讀素材超過100篇。本次的線上課程建設我們將繼續加大教師投入，豐富和完善會計學的教學資源。

（五）教學方法的改變

本次教改的內容是采用翻轉課堂和教學APP來重塑會計學的教學目標和教學方式。翻轉課堂是將基礎知識的講解和課后的考察和提升進行了翻轉，我們將對基礎知識的講解錄像，要求學生課下自行安排時間看錄像，課上利用APP進行測試和問題解答，同時進行會計信息運用的知識拓展。按照我們的設計，一堂完整的會計學課堂應該課前預習，課堂學習和課后復習三個環節。

1. 課前學習

課前學習是要求學生自行安排時間看課程授課的錄像，有問題的地方提出問題，教師課前進行匯總。我們采用了現代化的教學工具如啟課程APP，我們教師課前將課件、課程錄像、測試題和其他課堂教學用資源提前上傳至啟課程系統。

2. 課堂教學

課堂教學包括四個主要的模塊：

模塊一，課前提問和測試，本部分控制在20分鐘之內。本部分的目的是檢查學生課前看錄像的效果，發現學生存在的問題。課前提問包括基本概念和原則的檢測，也包括一些重要知識的靈活運用，一般是一些精心設計的小案例。課前測試部分用啟課程APP進行，通常由客觀題和會計處理題組成，時間大約控制在10分鐘之內。

模塊二，重點和難點的講解。根據老師的教學經驗，也根據啟課程APP對課前測試統計結果反饋，對本部分教學內容中的難點和重點進行講解。本部分根據教學內容的不同，可以安排在30-50分鐘，主要由教師講解，可以穿插對學生的提問。

模塊三，再次測試。本部分的目的是檢查學生對重點難點內容的掌握情況，測試通過啟課程APP進行，時間控制在20分鐘以內。學生做測試的同時，教師走動進行個別答疑，測試結束，適當進行必要的講解。

模塊四，知識拓展。本部分是根據教學內容新增的模塊，老師選取現實生活中與教學內容相關的案例進行分析，讓學生了解和掌握會計信息分析的基本方法以及巨大的意義，調動學生學習的興趣和積極性。

傳統課堂和翻轉課堂課堂設計對比（以收入模塊為例）見表1：

3. 課后復習

課后由學生自行復習，查缺補漏，有問題通過微信進行問答。

三、效果評估

本學期，在教改團隊的努力下，我們根據課程分節建設了課前測試、課后測試的試題資源庫，建設了知識拓展部分的企業會計報表分析的案例庫。在整個教學安排上，前兩章的基礎知識部分采用了傳統教學模式，第三章起采用翻轉課堂模式。在這種模式下，最直觀的感受是學生的學習熱情比較高，基本沒有通常到了學期后半段容易出現的厭倦情緒。但是學生的普遍反映是課下花費的時間太長。我們采用這種模式上了一次公開課，講授“收入”模塊，收集了到課老師的評價，并對學生做了問卷調查。

（一）同行評估

我們對老師的問卷主要詢問是否實現了教學目標，我們的教學目標有這樣四個：1. 理解基本的的概念、分類，掌握基本的會計處理；2. 整合相關的會計知識，幫助學生融會貫通；3. 講解報表分析的內容，展示會計信息的作用；4. 激發學生學習會計的興趣。我們請老師評價是否實現了以上的教學目標，聽課的4位老師認為以上教學目標都實現了。老師們認為課堂非?；钴S，APP測試能夠即時發現學生存在的問題有針對性講解，同時知識拓展部分聯系現實緊密，活學活用知識，能夠激發學生的學習興趣。

（二）學生問卷調查結果

我們對當天授課的班級發放了調查問卷，回收有效問卷76份。表示喜歡這種教學模式的58人（76.32%），認為一般的14人（18.42%），回答不喜歡的4人（5.26%）。我們要求所有人回答喜歡這堂課的原因，同學的選擇順序為：知識得到擴展（82.89%）；講解清晰（73.68%）；效率高（52.63%）；內容有趣（44.74%）；問題都解決了（38.16%）。我們要求所有同學回答不喜歡這堂課的原因，同學的選擇順序為：課下花費時間太長（78.95%）；內容太多（26.32%）；內容沒有掌握（25%）；講解不清晰（3.95%）。當問到通過會計學這門課你有哪些收獲時，同學的選項依次為：學到了會計的基本知識（96.05%）；學會通過各種資源解決自己的問題（51.32%）；喜歡上了會計和報表分析（47.37%）；學會更好地規劃自己的學習時間（28.95%）。在回答以后打算繼續找機會學習會計相關知識嗎？回單位打算繼續找機會學習的為92.11%，回答不打算繼續找機會學習的為7.89%?？傮w看來，學生對這種教學模式比較認可，也有學生表達了不認同。同學們的主要意見集中在課下花費時間太多上，這也讓我們思考如何平衡課上和課下的時間。

四、思考

會計學的教改促使老師們對課程的設計目標、與其他課程的銜接、合理的教學模式以及如何進行教學效果評測等問題進行思考。在教改中，感受最深刻的有以下幾點：

（一）不同的教學方法適合的對象不同

我們采用的翻轉課堂教學模式很明顯只適用那些有毅力、有良好學習習慣的同學。這些同學能夠按時完成課下預習的要求，同時課堂上能夠有效和老師互動。實際上，這樣的同學不論哪種方法都有可能學好課程，不過這種模式能夠給帶來更多的資源和更多內容拓展，比傳統課堂更能讓他們獲得學習的成就感，提高學習的興趣。這種教學模式顯然對那些不能按時完成課下學習的同學不友好，他們課堂收獲會大打折扣。

（二）對大學育人的目標的反思

大學專業課教育的目標是什么？在這一年的教改中，我們深刻認識到這是每一個專業課任課教師都要思考的問題。我們認為，在當前迅速變化的環境下，大學教育不應該只是學習某種特定的知識，因為這些知識可能很快會過時。我們的教育應該幫助學生奠定進一步學習的基礎，激發他們學習的熱情，促使學生思考，教會學生自己確立目標，自己尋找學習資源，自己進行時間規劃，自己進行效果檢驗。保持學習的熱情和學習的能力是我們教學的基本目標。我們的教學改革應該在這樣的目標下去進一步探索。

（三）如何看待教育的公平性

每當我們做任何改變的時候，都不能避免思考教育的公平性。我們認為，教育的公平性不是讓所有的學生學到的東西一樣多，而是給大家同樣多的學習機會。我們這種模式給了學生更多更好的學習資源，給了學生可以反復利用的資源，給了學生課本知識之外的能力提升，促使學生從高中的學習模式迅速轉化為大學學習模式，幫助學生樹立正確的學習觀念。這樣的模式不僅沒有違背教育的公平性，而是促進了教育的公平性。

（四）進一步的改進方向

在教學改革實踐中我們也發現了一些問題。比如相關教學資源的進一步完善，包括教學視頻的優化和案例庫的持續建設；比如教學技術手段的完善和數據分析挖掘，在APP中加強對學生學習行為的記錄和反饋的功能；另外，我們還將在以后的教學中加強對學習方法的培訓，提供翻轉課堂和傳統課堂不同的選擇等等，這些都需要我們進一步改進。

十年樹木百年樹人，在現在這樣價值多元化、新事物不斷出現的時代，作為教育者，我們最大的感受不僅是責任重大，而且感受到前所未有的挑戰。我們認為要做好教育這項工作，教師必須要深刻感受時代的變化，不斷思考教育的目標，深刻理解我們的教育對象，把這些思考通過新技術新手段實現出來，不斷優化我們的人才培養方式。

五、結束語

《國標》提倡并推動著教學理念的轉變，不僅強調對學生課堂體驗的重視，同時還要兼顧當下社會對人才培養的切實需求?！稌媽W》作為財經類專業學子的必修課程，重要性不言而喻，然而傳統的教學模式存在教學內容受限、與實踐應用脫節等缺陷，未能有效的讓學生對會計學有充分的理解。在此背景下，優化會計學教學模式成為關鍵所在。本文創新的提出了“翻轉課堂+教學APP”的模式，借助互聯網平臺資源來拓展教學場景、豐富教學資源，充分激發學生在課堂上的學習熱情，有效的解決原有教學方式的問題，同時也契合了《國標》的三大基本原則。

參考文獻：

[1]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].高等教育出版社，2018.

[2]孫崢，李增泉.會計高等教育的改革路徑與趨勢[J].會計研究，2014（11）.

[3]馮江濤.新時期會計技術技能體系的構建和人才培養研究[J].會計師，2017（21）.