西部職校教師專業發展存在問題的特殊性及對策探析

楊恩澤 高小強

摘 要：從對西部地區某中職學校教師對照《中等職業學校教師專業標準》的自我評價結果以及對他們日常工作的深入了解來看，中職學校的教師面臨的困境的并非如何做科研等高層次的需求問題，而是非常基本的需求，即基本的教學、管理學生的技能與方法等方面的提高。面對教師專業發展受限的種種現實原因，在提高教師專業素養的同時，需要教育管理部門、綜合性高校、職業學校協同努力，改進、健全職校教師職前培養與職后專業發展機制。

關鍵詞：中等職業學校；教師專業發展；教師認可度；存在問題；對策建議

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0164-03

Abstract： From the self evaluation result of a secondary vocational school teacher's self evaluation and the deep understanding of their daily work in a secondary vocational school in the western region， the difficulties faced by the teachers in secondary vocational schools are not how to do scientific research or other high level questions， but the basic needs （teaching and managing students' skills and methods）. Faced with various practical reasons for the limited professional development of teachers， while improving the professional quality of teachers， it is necessary for educational management departments， comprehensive universities， and vocational schools to work together to improve and improve the pre-service training and post-employment professional development mechanism of vocational school teachers.

Keywords： secondary vocational schools； teachers' professional development； teachers' recognition； existing problems； countermeasures and suggestions

近年，國家大力支持職業學校的發展，對中等職業學校在經費與重視程度上給與了前所未有的支持力度。西部地區職業學校總體基礎比較薄弱，這些學校如何抓住機遇發展自己，將學校從一般的職業學校建設成示范校、發展成被社會廣泛認可的中職學校，是每個中等職業學校必須思考的現實問題。中職校在對學校做出改進之初還需要理性科學的診斷學校在哪些方面具體存在什么樣的問題，這樣才能更有針對性的逐步的去解決。以下的論述即是針對某中職校教師隊伍的整體素質做出現狀分析，并提出相應的對策建議。

一、教師專業發展中存在的問題

對西部地區某中等職業學校教師的專業發展狀況的了解主要是基于《中等職業學校教師專業標準》[1]中的60個具體標準，結合長期的觀察和了解學校的任課教師在日常教學中存在的問題和需求，發現并總結教師所存在的普遍問題，主要表現在：

（一）教師缺乏對自己職業的獨特性的認識

作為職業學校的教師大部分都不是很了解《中等職業學校教師專業標準》的文件內容，同時教師們不能夠很好的認同中等職業教師的專業性和獨特性。由此我們可以看出中等職業學校教師專業發展這個概念還遠遠沒有進入中職教師們的內心視野。特別是作為一個職業學校的教師，對學校所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢及人才需求以及所教專業的相關職業發展趨勢、企業對口單位所需人才標準，崗位職責等情況均沒有一個很好地認識與了解。

（二）教師缺乏教育教學方面的知識與能力

在國家對職業教育的大力提倡與學校常抓日常教學工作的努力下，講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法已逐漸被教師們所掌握。但是，教師們對教學設計、教育教學評價和教學研究與專業發展這幾個領域的關注普遍較低。關于教育教學知識與能力方面，教學管理人員談到大部分教師都只是能夠做到“照本宣科，不懂得教育、教學方面的理論、知識與技能，這是目前中職校發展面臨的一個瓶頸。”在這些教學的基本技能需求方面還得不到提升額情況下，更談不上教學研究與專業發展了。

（三）教師對中職校學生的了解僅停留于社會層面的刻板印象

一涉及到與學生有關的專業要求，教師對自己的認可度普遍都很低。在日常交流中，我們聽到最多的是“教師們最感到頭疼的就是管不住學生，都是些不愛學習的學生，文化課很差，又特別調皮不聽老師的話，不知道咋管？”“職業學校的學生的早戀問題特別嚴重，只要有個別現象其他學生就會很快跟風，這種風氣傳染得很快，學校一再勸說但是不能奏效，一旦出現問題家長就只找學校的麻煩，對學生的這方面的教育管理讓學校很頭疼”。從中我們得知，教師們嚴重缺乏對中職學生的了解、教育與組織管理方面的知識與能力。教師們對學生的要求僅限于聽話，服從學校相關制度要求，由于缺乏相關教育教學、心理學等方面的知識，缺乏從教育者專業的角度去理解學生的意識和能力。

二、教師專業發展受限的現實原因

從上述對教師專業發展存在的問題分析以及結合教師專業發展的長遠規劃來看，教師們普遍在專業理念、專業知識與能力等不同方面存在不足，我們可以看出教師們目前的專業表現還僅僅停留在對傳統教師的要求上，或者僅僅是一個恪守教好本門課程的教書匠，缺乏專業規劃意識，結合對該中職校實際情況的了解，將教師專業發展受限的原因歸納為以下兩個方面：

（一）行政管理部門在宏觀設計與微觀體察上還有待加強

培養人才的學校與用人單位所需的人才標準不對接，職業學校教師的短板在長時間內也很難得到解決。從該職業學校所在的省份來看，較好的高等學校無論是綜合性的大學還是師范類的大學幾乎都沒有關于職業教育相關方面的專業與課程，工科專業學生的培養也主要是針對中小學教育以及為更高一級的研究輸送人才，理工類的學校對于學生將來作為教師的條件性知識（即教育學、心理學等教師必備的基礎性知識）以及關于教學技能方面的實踐性知識的培養不夠，然而師范類學校的學生則在實操等方面的技能訓練不夠。對于目前的各自獨立的教育機構培養出來的人才，很難在任職初就具備全面的能力，特別是學工科的教師很難具備師范生所接受過的系統的教育教學等方面知識與能力的學習和訓練，然而在師范類學校畢業的學生在實操技能方面又存在很大缺陷。由于社會的偏見以及培養人才體制的局限，中職學校要想在短時間內招到符合職業學校所需要的“雙師型”教師人才的要求是很難實現的。

另一個現實原因是該職業學校教師編制少，教師的課時量比較大，難以應付生源逐年擴大的現實局面，面臨這樣的棘手的現實問題，學校的管理人員多次向我們提起，由于學校編制的一些歷史原因，學校編制嚴重不足的問題已經持續了很長時間。學校在聘用了大量的代課教師之后，教師的工作量還是沒有得到明顯的減輕，這種狀況極大地限制了教師課余自主學習充電的機會。再加上教師參加高質量的國家培訓與骨干教師培訓的機會比較少，即使能夠參加培訓的教師在有限的時間內學大量的東西在效果上往往大打折扣。從我們了解的情況來看，教師們在培訓過程中也的確接觸到了一些現代教育的新理念與教學方面的方法與技巧，例如，翻轉課堂、說課等，以及一些沒有接觸過的新型課程，例如：微課、慕課等。但是通過我們現場聽取該中職校教師們精心準備過的一次真實的講課情況來看，教師們的實際學習效果就如老師們所談的培訓真實感受一樣，不能真正的將所學到的知識內化到自己的教學當中。

（二）學校自身發展缺乏頂層設計與專業引領

在與學校領導的多次接觸中了解到，他們對學生的就業問題尤為關注，由于生源受限，學生多來自農村與經濟條件不好的家庭，他們的文化課基礎差且都不愛學習，家長將學生送到這里也是希望能學到一項謀生的技能。可以說校領導在對學生的就業問題上的確花費了許多心思，他們基本能確保將每個學生送到工作崗位上去，畢業的學生通過找到工作從而改變了一個家庭的經濟狀況，有的家庭因此過上了有車的小康生活，這一點是非常值得我們敬佩的。在以重視就業為主導的前提下，學校的日常教學主導思想很容易就只局限在重視教師對學生進行職業技能的傳授，教師的關注點就僅限在課堂上，只關注學生的專業技能學習，學校幾乎沒有為教師和學生創設豐富多彩的教學與課余活動，單純的技能傳授與學習會使教師的專業發展以及學生的全面發展受到很大的限制。從學校的整體環境來看，很難能感受到濃郁文化氛圍，更無從體會到職業學校的文化特色。

三、提升教師專業發展的策略

對該所中等職業學校教師專業發展狀況的調查主要目的是了解教師們的專業水平現狀，雖然《中等職業學校教師專業標準》是一個理想的教師標準，但是對教師以此作為發展的參照與引領是很有價值和意義的。根據教師們在專業發展方面存在的困惑與需求以及對現實原因進行分析之后，進而提出相應的對策與建議希望能夠幫助該中職學校教師更好地進行專業發展，并以此為契機促進學校整體辦學水平的提升。

（一）中職校自身創造條件促進教師專業發展

第一，與師范類高校進行合作。對于教師普遍存在缺乏教育、教學等方面的理論與技能的問題，通過每年幾個名額的培訓機會來學習確實對于問題的解決很有限。在此基礎上，學校可以考慮通過與當地較好的師范類高校建立長久的合作機制。通過學校結合教師專業發展中急需解決的問題進行綜合考慮并制定出一個切合教師發展需求的培訓方案，師范類學校的專家與教師進行長期合作，為學校的教師提供相關方面的專業指導與培訓。特別是在教育、教學理論與實踐、學生管理方面，通過專家的理論講座以及進課堂進行實地指導，對教師在實際教學中存在的理念與實際操作等方面的問題有針對性的跟進指導，在這個過程中使教師實現理論與實踐的對接，對教師教學能力的提升會有很大的現實意義。

第二，職校建立教師發展指導中心。從學校層面來講，在招聘教師的時候可以專門考慮從質量較好的師范類高校挖掘教育教學方面的專業人才，在學校內部組建職業學校的教師發展指導中心，這些教師在平時除了教授一些文化課以外，可以把更多地時間用在指導專業課教師的教學與學生管理方面，使他們掌握更多的實際教學、管理的知識與能力。學校可以定期舉辦多種形式的教學比賽，可以開展“一師一優課”等評選活動，以靈活多樣的方式激發教師提升教學能力的熱情。教師發展指導中心其更重要的意義還在于以這些老師為核心帶動專業課教師組成不同的教研小組，通過開展多種形式的校本教研，對專業課教師進行教學理論的指導、集體學習一些先進的教育理念與教學方法，并且對專業課教師在實際教學中存在的問題進行探討，幫助他們對這些問題進行理論層面的思考，逐漸培養起教師們的教學研究意識與能力，樹立自覺的專業發展意識。

（二）管理部門應深入了解職業學校并解決實際問題

從形式上看，管理部門對職業學校的發展關心程度比以前有了很大程度的提高，但是目前的關注還需要在質上有所提高。管理部門應從關注學校的校舍、設備、資金的使用等學校發展的硬性條件上轉移到多關注學校的內部問題以及內涵發展上來。學校的實際問題，例如，對于目前職業學校生源逐年增加，教師超負荷工作的現狀，管理部門應從學校的實際情況出發逐步解決編制緊缺的問題，在制度上為師資力量的發展壯大提供保障，減輕教師的壓力和工作量，使教師有更多的閑暇時間進行自主學習、外出培訓和科研探索。

對于教師不滿足職業教育所需的“雙能力”或者“雙素質”（具有堅實的理論知識的基礎上擁有較強的實踐操作能力，將二者有機的融合在教育教學中來）[2]的實際困難，除了學校自身想辦法補救教師在教學中存在的短板，管理部門應從職業學校的長遠發展出發，基于明確的培養人才計劃，幫助、促進高校課程體系的完善，對學生培養進行科學的課程設置，使學生具備更加全面的知識與實際操作能力，引導學生到職業學校進行就業，為職業學校輸送更多的具備“雙師型”標準的教師。通過量體裁衣來解決源頭上所存在的一個矛盾，使得社會急需的人才要求與人才培養體制相對接。但是在目前的社會條件下，這種理想中的對接狀態在短時間內還很難實現，因此也迫切需要一些社會機構的介入，進行職業教育所需的社會再教育，以補充在學校沒有學到的某些知識與技能，使人才更符合用人單位的需求標準。因此，我們可以從兩方面來改善職業學校教師隊伍的建設，一方面改善高校人才培養機制存在的不足，另一方面，繼續建立完善的社會再教育體系，使人才接受再教育以彌補正規學校培養機制的不足。

（三）打造職校特色教師文化走內涵式發展道路

許多職業學校將自己的學校的育人目標簡單的定位為“就業前的預備教育”。但是，在這種以就業為唯一教育目的的指導思想下，不可避免的結果就是學校僅僅注重教師傳授技能方面的能力，而忽視了對教師的更加全面的專業發展的要求，教師的發展也因此受到極大的限制。新時代對人才的要求驅使中職學校的發展必須從數量擴張轉向質量的提升，學校之間的競爭逐漸演變為文化內涵的競爭，建設富有特色的學校文化是一個學校發展的生命力與靈魂所在。教師文化作為學校文化的重要組成部分，其作為影響著教師教學觀念和行為的深層精神因素，對于教師的專業發展，提高辦學質量具有重要的意義。職業學校的教師除了具有普通院校教師的特點，還有自己鮮明的獨特之處。

有人認為職業院校教師文化是教師在校企合作育人過程中形成的一種具有職業特色的校園文化，它是一種為全體教師認同和踐行的價值觀念體系和群體意識形態，生動具體地體現在每一位教師的言行之中，展示在教書育人的環節之中，積淀在每一位學生的素質之中，溶匯在每一個學校特有的精神文化之中，進而從根本上影響著高職院校的教學質量和發展質量。[3]高職院校的教師文化的內涵對中等職業學校建設教師文化有很好的借鑒意義。這就需要中職學校有很好的頂層設計，通過發展、積淀，最終凝練出符合學校特色的職業學校文化理念，用其指導學校的發展與教師文化的建設，使得教師的發展在一個核心的價值觀念的引領下有創造性地投入到教學研究和技術實踐當中，在不斷地提升專業發展的同時，提升職業認同感與職業尊嚴，進而逐漸形成技術教育與人文教育相融通的特色教師文化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校教師專業標準（試行）.教師[2013]12號[S].

[2]孫菲菲.中職教師專業發展現狀與對策研究——以秦皇島市工科專業教師為例[D].河北科技師范學院，2013.

[3]曾芝梅.高職院校教師文化建設研究[J].職教與經濟研究，2010（3）.