知識商品化背景下體育教育的知識論基礎(chǔ)及價值選擇

謝俊君

摘要：基于市場經(jīng)濟的環(huán)境中，市場在社會資源調(diào)配當中能夠發(fā)揮出決定性作用。對于知識而言，其所呈現(xiàn)出的商品屬性也逐漸增強，知識的交換價值也明顯提升。在知識商品化背景下，體育教育的知識論基礎(chǔ)需要系統(tǒng)分析，價值選擇需要重新定位，從而為體育教育的更好發(fā)展提供便捷條件。

關(guān)鍵詞：知識商品化；體育教育；知識論基礎(chǔ)；價值選擇

一、引言

知識商品化作為一個全新的概念，是在消費社會環(huán)境中知識本身所具備的內(nèi)在價值與交換價值。這里提到的知識，指的是包括體育教育在內(nèi)的休閑體育、社會體育等諸多內(nèi)容。從知識商品化的角度對體育教育的知識論基礎(chǔ)進行衡量與剖析，實則是對商品化表征的一種全面強化。基于此，在全面推進體育教育改革進程的今天，從知識商品化背景下完成對知識論基礎(chǔ)以及價值選擇的系統(tǒng)分析。

二、知識商品化背景下體育教育的知識論基礎(chǔ)

知識商品化背景下對體育教育的知識論基礎(chǔ)展開分析，有關(guān)于體育教育方面的界定知識論前提通常需要從三個路徑著手：其一，時間范疇的定義角度。從時間范疇的角度著手分析，認為體育教育的知識論界定主要涵蓋了課內(nèi)時間和課外時間，課內(nèi)時間集中表現(xiàn)為體育教學知識的內(nèi)在價值，實現(xiàn)一種知識內(nèi)化的過程。而從課外時間的層面著手，涉及到的知識內(nèi)容是對課內(nèi)知識的一種拓展、延伸過程，能夠賦予參與者更多的自主性、特殊性，凸顯個體價值，真正基于時間概念的角度去對體育教育進行深度分析；其二，參與主體范疇的定義。現(xiàn)階段，體育教育的范疇已經(jīng)逐漸拓展，不單單包括學校體育，同樣也包括社會體育的發(fā)展，這就使得參與主體的范疇定義不好確定。對于學生參與群體而言，參與過程強調(diào)的是一種知識的傳遞和終身體育意識的養(yǎng)成，為身心健康發(fā)展提供保障。從休閑體育參與主體的角度出發(fā)來看，其關(guān)注的焦點放在陶冶情操、激發(fā)熱情以及培養(yǎng)品格等多方面，參與主體的不同，知識商品化背景下體育教育的知識論基礎(chǔ)也會有所差距；其三，基于心理學范疇進行定義。學校體育教育在近年來不斷探索新的生存空間，對學生的主體價值關(guān)注度較高，并將側(cè)重點放在核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展上，使得學校體育教育所能夠在心理學層面的價值得以展現(xiàn)，促進學生身心健康發(fā)展。而對于休閑體育而言，關(guān)注的焦點主要是群體的鍛煉心理狀態(tài)，由于其本身的自由性較強，形式靈活，能夠滿足諸多群體的心理需求[1]。

三、知識商品化背景下體育教育價值選擇

在知識商品化背景下，體育教育的價值取向發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何在這種新的變化當中找準體育教育的發(fā)展重點，要做好價值選擇，實現(xiàn)體育教育效果的最大化，挖掘其內(nèi)在價值。

（一）強化體育教育的身心健康價值尺度

從現(xiàn)有的學術(shù)研究領(lǐng)域來看，體育鍛煉能夠全面增強參與者的身心健康素質(zhì)，實現(xiàn)個體的綜合發(fā)展。對于體育教育而言，應該發(fā)揮出體育的內(nèi)在價值，通過教育領(lǐng)域的傳播，使得體育的覆蓋面更為廣闊，將體育本身的基本屬性全面的展現(xiàn)出來。在開展體育教育的過程中，應該將關(guān)注的焦點放在學生的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)層面。身體素質(zhì)層面，體育鍛煉方式以及教學方法的全面革新，使得傳統(tǒng)的體育鍛煉方式可以更好地適應校園環(huán)境，達到體育教育的基本要求，符合各學段學生的基本特征，發(fā)揮出體育教育的內(nèi)在價值。而從心理層面，要有效調(diào)節(jié)學生面臨的諸多心理壓力，包括焦慮、自卑、羞怯等負面的情緒因素，從而以積極、健康的心理狀態(tài)來面對學習和社會交往。可以說，知識商品化背景下，體育教學的價值選擇需要準確把握身心健康的價值尺度，保證參與到體育教育當中的群體感受到體育教育的魅力和價值[2]。

（二）完善體育教育的文化傳播媒介屬性

從知識商品化背景下進行考量，體育教育的價值選擇還需要明確文化傳播媒介屬性，通過不同的體育教育模式來完成體育文化的傳遞，使得更多受眾群體可以感受到民族文化的內(nèi)涵。如當前開展的民族體育進校園的活動，使得體育教育的價值選擇得到明確。民族體育本就是一個民族體育發(fā)展全階段的微觀縮影，在本地區(qū)體育教育當中的運用，能夠增強體育教育的內(nèi)涵，將民族體育文化特征進行直觀表現(xiàn)，為體育教育主體的團隊精神以及綜合素養(yǎng)提升打下堅實基礎(chǔ)。并且憑借這種民族文化的媒介傳播屬性，學生的參與積極性以及對體育內(nèi)容的參與興趣也會明顯提升。在這種媒介屬性的分析與研究中，使得文化交流環(huán)境日益密切，承載著豐富的中國體育文化內(nèi)涵[3]。

（三）拓展體育教育的內(nèi)涵引領(lǐng)知識經(jīng)濟商品屬性

基于知識經(jīng)濟的角度分析，體育教育的經(jīng)濟價值主要展現(xiàn)在消費參與、身心健康、素質(zhì)提升以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展等多層面。體育教育的核心要素和與核心目標是以體育的價值來增強參與者的身心健康素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才，從而使得體育教育的帶動作用明顯增強，突出體育教育商品本身的價值。體育教育在知識商品化背景下的發(fā)展，需要與多價值體系走向融合，這其中包括使用價值、社會價值以及文化價值等等，真正營造一個良好的體育教育環(huán)境，找準價值的核心與重點，并針對體育教育的發(fā)展空間做好資源的傾斜，將知識經(jīng)濟商品屬性全面的呈現(xiàn)出來，從而展現(xiàn)出體育教育價值選擇的正確性、準確性。

參考文獻：

[1]馬戀.改革開放以來我國基礎(chǔ)體育教育改革價值取向演變的特點[J].體育世界（學術(shù)版），2016（06）：117-118.

[2]王黨生.我國競技體育與學校體育教育價值取向的流變與選擇[J].教育評論，2016（02）：165-168.

[3]陳慧臻.新課程背景下我國體育教育價值取向的整合[J].山東體育科技，2011，33（05）：69-72.