如何點燃學生思維火花

戴銘

隨著新課改的推進，課堂提問越來越受到教育界的重視。良好的課堂提問可以引發學生思考、構建學習版圖、串聯課堂活動、提升學生學習能力，因此，不少一線教師開始向教學的根本活動——課堂提問發起研究攻勢。與此同時，大量的問題也開始浮出水面。語文課堂離不開提問，語文原本就是教師與學生的對話、學生與文本的對話、教師與文本的對話，它集“人文性”和“工具性”于一身。在王榮生教授的《閱讀教學設計要訣》中指出：語文閱讀教學是在學生現有的經驗上進行提高，以達到課文所需要的語文經驗或者生活經驗。無論是了解學生原本的經驗水平，還是帶領學生提高閱讀能力，都離不開提問。可經過多方調查發現，現階段的職教語文課堂提問仍然存在以下幾種現象。

課堂太過于傳統，提問次數少且無效

通過隨堂聽課，筆者發現很多課堂仍然是“八股式”語文教學模式，教師的教學指向仍然停留在會背、會默，忽視了對學生思維的引導，整堂課呈現的是教師“滿堂灌”的情況，教師成了“主講人”，完全剝奪了學生參與的機會。無論是課題的解讀、寫作背景、作者介紹，還是課文朗讀、生字梳理，全部由教師和通過信息化手段來完成，學生沒有參與到課堂中，這就會導致一系列問題，學生的注意力僅僅能集中10分鐘，剩下的30分鐘基本是走神的狀態，而真正需要掌握的知識點、能力點恰恰就在這30分鐘內。可以說，這樣的課堂是無效的。

也有部分教師會進行一些提問，但這種提問也是沒有意義的。他們的提問一般都是：“是不是？”“對不對？”“有沒有？”“好不好？”當學生回答出令其滿意的答案后，就不再深究，自己將應該由學生分析出的答案公布在課件或者黑板上。表面上看，這樣的課堂是有提問的，但這種提問沒有什么作用，并未起到引發學生思考的目的。

課堂太過于隨意，提問缺乏設計且指向不明

與“滿堂灌”呈現兩極分化的一種課堂狀態就是“滿堂問”，部分教師為了呈現課堂的互動性，幾乎所有內容都以提問的形式來呈現。比如，連最為簡單的生字詞都要逐個提問，這是沒有了解學情的表現。職校生雖然在基礎上比普高學生弱一些，但他們也有優點，他們的形象思維較強，更加活躍，更有參與意識。因此，生字詞和課文梳理完全可以在課前完成，而且這個部分的展示可以通過學生的預習反饋來呈現，作為十六七歲的青少年，他們完全具備這種自學能力；同時，教師的這些提問往往淺嘗輒止。比如，某位教師在教學口語交際時提問：“你們的生活中存在溝通不暢的情況嗎？”這樣的提問涉及面太廣，學生一時愣在那里，不知如何回答。提問沒有指向、不夠明確，必然會影響學生思考的方向，甚至誤導學生。

教師提問后沒有給予學生充分思考的時間，引導不深入，評價不當

人的大腦處理問題需要時間，但很多教師提問后就馬上點學生起來回答問題，學生被點起來后，要么一時語塞，要么回答不夠全面。在這種情況下，教師并沒有給予深入、逐步的引導，而是立刻讓其坐下，甚至有的教師說出“說得不對，誰知道答案”這樣的評價。當學生被叫起來回答問題的時候，內心肯定缺乏自信，尤其是在缺乏充分思考的情況下，學生更容易緊張，哪怕有自己的想法，也會隨之忘卻。在這樣的情況下，教師貿貿然讓其坐下，沒有給予引導，在學生心中就是一種宣告他答錯了的暗示，自尊心會受到傷害，更何況教師明確地評價其不正確。職校生一般都有著強烈的自尊心，如此一來，學生的自信心大受打擊，也就不愿意再回答問題，課堂的實效性就會大大降低。

課堂提問實施策略的反思

《學記》中提道：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，極其久也，相說以解，不善問者反此。”良好的課堂提問可以激發學生探究知識的欲望，調動學習積極性，同時也能推動學生思維的發展。結合近些年的學習和研討，筆者認為良好的提問要注意以下幾點。

課堂提問要有“性格”

這里的“性格”是指特色，課堂提問要體現不同文體的特色。我們的語文教材涉及詩歌、散文、議論文、說明文、文言文、劇本、小說等各種常見的文體，每一種文體都有其特有的色彩，散文的“貴在有我”、詩歌的“文化之髓”、實用文體的“重在實用”等等，作為呈現文體的課堂提問也要有其文體特色。比如，之前一位教師在教學《<物種起源>緒論》時設計了一個大問題：“如果你是出版社的編輯，拿到這篇緒論，你會讓達爾文發表嗎？”如此帶有情境色彩的問題完全符合這篇文章實用文體的特點，同時也能引領學生走入文本，之后再逐層對這篇文章的內容、結構、作者進行提問，最后填寫編輯意見表，結束課堂的同時，也給了學生進行學習自評的時間，課堂生動有效，這位教師也獲得了課堂教學大賽的大獎。

課堂提問要有“階梯”

課堂提問絕不是講到哪里算哪里，它應該是一種階梯式的提問，從難到易，從復雜到簡單，在逐步解密的同時完成文本教學。比如，在給學生上《祝福》時，教師設計了這樣的問題：“殺死祥林嫂的兇手是誰？”之后又設計了幾個子問題，分別是“死者檔案”“嫌疑人調查表”“死亡地點分析”“死亡時間分析”“總結死亡原因”。通過深入地挖掘，帶領學生在活動中學習，同時也培養了學生閱讀小說的能力。

課堂提問要有“愛心”

課堂提問還要建立在良好的師生關系之上，輕松愉快的上課氛圍有助于刺激學生大腦皮層，使其保持興奮，從而調動學生的所有感官參與學習，使其注意力的保持時間更長，積極主動地參與課堂。而想要營造這樣的氛圍，教師要做到以下幾點：第一，尊重學生主體性。學生是學習的主體，在人格上與教師是平等的關系，作為教師，應該放下師道尊嚴，尊重學生的人格，主動給學生創造體現主體地位的機會，平等交流，真誠回應；第二，尊重學生的回答。沒有人生而全知，更何況是需要我們教育的學生。教育的關鍵就是糾錯，就是在原基礎上的提高。我們應該以學生的錯誤為喜，更要尊重學生自主思考的結果，哪怕偏離了常識中的正確答案，也要給予積極的評價、溫柔的引導，不要隨意讓學生丟失“臉面”，而要讓他們覺得回答問題是一種愉快的展示，這才是課堂提問需要達到的效果。

結語

如果說學生的思維是燎原之火，那么卓有成效的提問絕對是點燃火焰的打火石。研究提問的藝術永無止境，希望學生能在教師的引導下用這把思維的火炬照亮整個人生。