英語課堂上學(xué)生不聽講的心理學(xué)原因及對(duì)策

薛晶晶

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最直接、最常見的場地，也是教師傳授知識(shí)的主要陣地，學(xué)生不僅能從課堂上學(xué)到各種基本常識(shí)和知識(shí)，還能習(xí)得與他人溝通和交往的能力，初中的英語課堂更是學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、積淀自身素養(yǎng)的搖籃。然而，在英語課堂上要達(dá)到如此紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)要求并非易事，首先要保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而要達(dá)成這個(gè)目的，最重要的是確保學(xué)生的聽講狀態(tài)，這是因?yàn)閷W(xué)生聽講認(rèn)真與否直接關(guān)系到最終學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成與學(xué)習(xí)效果。本文試從一線課堂中學(xué)生不聽講的實(shí)際事例出發(fā)，結(jié)合動(dòng)機(jī)的各種理論，分析學(xué)生不聽講的心理學(xué)因素。

從入職到現(xiàn)在，我一直在思考：為什么學(xué)生會(huì)不聽講？其背后的深層心理因素是什么？眾所周知，人的行為首先發(fā)源于動(dòng)機(jī)，因此，我對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入的了解。雖然動(dòng)機(jī)的概念千差萬別，但都有著明確的共同點(diǎn)，即學(xué)者們都認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一種能推動(dòng)實(shí)際行為產(chǎn)生的內(nèi)部心理動(dòng)力。關(guān)于動(dòng)機(jī)同樣有著眾多理論，如需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、目標(biāo)設(shè)定理論等。

2014年，我在執(zhí)教的時(shí)候，班里后排有位長得高的男生，他每天的眼神都和其他同學(xué)不同，我站在講臺(tái)的位置可以很清楚地看見他的眼神。別的學(xué)生大部分都在認(rèn)真聽講，眼神都和教師有交匯，唯獨(dú)他的眼神是直勾勾的，眼睛里面沒有任何神采，目光非常渙散，甚至沒有看任何一個(gè)地方。后來，我去了他家，見到了他的父親，我才開始理解為什么他會(huì)不聽講。原來，這個(gè)學(xué)生的母親在他很小的時(shí)候就去世了，他的父親也在他很小的時(shí)候去了外地打工，他被寄養(yǎng)在親戚家里，并且在親戚家里也沒受到太多關(guān)注，從小就缺失母愛的他體會(huì)不到什么是自尊，更不要提好好學(xué)習(xí)、回報(bào)社會(huì)。

馬斯洛認(rèn)為，人的需要是有層次的，按照它們的重要程度和發(fā)生順序，呈梯形狀態(tài)，由低級(jí)需要向高級(jí)需要發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來看，這樣的學(xué)生在課堂上不聽講其實(shí)也很平常。對(duì)他來說，最低層次的需要沒有得到滿足，僅僅維持了生理需要，他的安全需要、情感與歸屬的需要都沒有得到滿足，更別提自尊和更高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要。因此，如果要解決這類學(xué)生不聽講的問題，就需要全社會(huì)給予他們關(guān)注與關(guān)愛，各個(gè)機(jī)構(gòu)、村鎮(zhèn)、學(xué)校、社區(qū)都要攜起手來，真正溫暖他們的心。

在2015年，我還遇到過一名男生，他入學(xué)時(shí)的成績屬于中等水平，然而隨著時(shí)間的推移，他包括英語在內(nèi)的各科成績都飛速下降。我注意到他上課時(shí)會(huì)不由自主地走神，這已經(jīng)成了他的一種習(xí)慣。

根據(jù)這段時(shí)間與他的接觸和觀察，我認(rèn)為他的頭腦其實(shí)很靈活，反應(yīng)很快，應(yīng)該能聽得懂各科教師所教授的知識(shí)，我覺得他可能在潛意識(shí)里用走神的方式來逃避學(xué)習(xí)，此類學(xué)生很可能嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

美國教授洛克（E.A.Locke）最先提出的“目標(biāo)設(shè)定理論”（Goal Setting Theory）認(rèn)為，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照。于是我和他進(jìn)行了一次談話，才發(fā)現(xiàn)他從小學(xué)到現(xiàn)在一直都是中等生，不被教師、同學(xué)們所關(guān)注，家長對(duì)他的學(xué)習(xí)方面也不關(guān)注，他在課堂里無法獲得他需要的關(guān)注與自豪感，長此以往，他漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，把上學(xué)看作一件可有可無的事情。

針對(duì)此種情況，我多次鼓勵(lì)他設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先是一周內(nèi)3次主動(dòng)回答問題，每次我都在全班學(xué)生面前大力表揚(yáng)他。過了幾周后，通過一系列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，他對(duì)學(xué)習(xí)方面的信心大大增強(qiáng)了，在課上也越來越精神了。通過這件事我了解到，有些學(xué)生不認(rèn)真聽課是因?yàn)闆]有設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

去年我負(fù)責(zé)執(zhí)教的7班里出現(xiàn)了一名不聽講的聰明的男生，說他聰明是因?yàn)樗诎嗬锏母骺瞥煽兙星懊?，然而這名男生上課時(shí)坐沒坐相、站沒站相，不但不認(rèn)真聽課，還經(jīng)常和其他同學(xué)交頭接耳。我起初幾次三番對(duì)他耳提面命，要求他不許違反紀(jì)律，可是收效甚微。在束手無策之際，我想起了阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，他把個(gè)體的成就分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成功，所以他們會(huì)選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù)；當(dāng)他們面對(duì)完全不可能或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。我猜想他不聽講的原因也許就是課堂上的內(nèi)容對(duì)他來講過于簡單，他應(yīng)該屬于成就動(dòng)機(jī)中的力求成功者?；诖隧?xiàng)推測，我和他進(jìn)行了一場誠懇的對(duì)話，果然驗(yàn)證了之前的推測。從那以后，我每天給他單獨(dú)布置作業(yè)，果然，他不僅認(rèn)認(rèn)真真地完成了這些作業(yè)，課堂行為也規(guī)范多了，現(xiàn)在坐有坐相、站有站相，令我相當(dāng)欣慰。通過這件事我了解到，在教育中對(duì)力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我必將認(rèn)真教學(xué)、精心育人，不斷在理論的指導(dǎo)下努力實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成棟梁之材。