試論中學生數學創造性思維的養成

劉耘

素質教育是我國教育發展的重點方向，而我國的教育體系在經過了這么多年的發展和改善之后，已經有了一番改變，但還是有很多地方沒能改掉傳統的教育理念，仍用傳統的教育方法來教導學生，培養出了很多為考試而學習的學生，這對于我國的社會的發展來說非常不利。

創造性思維

數學這門學科的教學，在對于傳授給學生知識點和運用公式的能力方面上，更注重培養學生的創造性思維，如今的社會也更需要具有創造性的人才。很多人對于創造性思維有一個誤解，認為創造性思維就是類似于科學家那樣的發明、創造，其實這是非常片面的認識。創造性思維的主要表現是學生在學習的過程中能夠獨立思考，能夠分析和解決問題，并且不會滿足于一種解決方式，通常會去追求更多新穎的解決方式，善于總結知識，對自己所學的知識會歸納、整理、提煉。

創造性思維可以讓學生有自己的想法，積極進行思考，會用多種假設來解決問題。簡單來說，創造性思維并不是單一的思維模式，而是多個思維模式所結合的綜合性思維模式。

培養創造性思維的主要問題

在培養創造性思維的問題上，需要教師付出很多的精力和時間，因為中學階段的學生是處在思維培養的黃金時期，這個時候的學生思維都是非常活躍的，但同樣這個時候的學生思維也最不固定，他們只對學習的重要性有一個初步的認知，所以教師的引導在這個時候就非常重要了。

但是，現在很多地方的學校和教師并不重視學生數學創造性思維的培養，他們往往在培養學生思維和提高學生成績之間選擇后者，這是應試教育的影響，同時也是因為很多教師實際上并沒有足夠的培養學生創造性思維的能力，他們更擅長在課堂上教學生怎么解答題目，而不太了解怎么讓學生自主思考題目的解法。

如何培養創造性思維

想要培養學生的創造性思維，首先需要教師對這一方面的理論有一定的研究并且愿意去付諸實踐，應該在數學的教學活動中主動地引導學生進行創造性思維的開發。學生的創造性思維的產生、發展、完善是有很多方面的因素的，但都離不開數學情境，教師在教學的過程中可以引用數學情境來引起學生的注意力，吸引學生參與到數學活動中去思考和創造，不論成功與失敗都應給予鼓勵，激發學生的學習熱情。

其次，教師在教學的過程中會接觸到不同的學生，不同的學生思維開發的程度不同，教師要根據不同學生的情況做不同的引導，但是總體來說，在平時的課堂上應鼓勵學生多思考、多提問，并且在教學的過程中教師不應將問題的解答固定為一種模式，而是應該開放給學生，讓學生發現不同的方向，提出不同的見解。同時，在學生學習、思考的過程中教師也不用進行過多干涉，要引導學生自己思考，自己觀察，學會運用已經學過的知識點來解決問題，促進學生創造性思維的發展。教師在讓學生做完一道題目之后就停止，那么對于創造性思維的培養并沒有什么好處，而如果教師可以在這道題目的基礎上變換條件，改變題目形式，再讓學生繼續思考，一定會有不一樣的效果。

同時，觀察力也是影響創造性思維培養的重要因素，對于中學生來說，優秀的觀察力給他們的幫助是非常巨大的，只有對一個問題進行了詳盡、系統、正確的觀察之后，才能從問題中找出突破口。教師應該支持學生提出具有創造性的想法，因為這代表著學生對題目進行了非常認真的思考，并且在對照當中發現了可以解決問題的方法，在思維上已經脫離了俗套，具有了獨立的思考能力，并且可能發現了更加方便快捷的解決方式。

再者，在之前傳統的課堂上，教師根據傳統的教學方式給學生傳授了教科書上的內容，并且講解了自己的想法之后，學生并沒有反駁教師的權利，必須百分百地接受教師所教授的思維模式，在這樣的教學模式下，學生的創造性和主動性會逐漸消磨，最終導致創造性思維無法被培養，只能將教師教的內容奉為圭臬，不敢逾越。所以，為了避免這種情況的發生，教師應該在課堂中擺脫自己獨裁者的身份，轉而成為引導者，以學生為主體，去鼓勵學生用自己的方式思考，引導他們不受常規束縛，逾越以往的“定律”，大膽創新思考。只有這樣的教學方式才能讓學生的自主性得到最大限度的發揮。

培養學生創造性思維的方式和途徑有很多，但不論什么樣的方式和途徑，都不能擺脫培養一個思維模式需要很長時間的這個定律，所以教師在培養學生創造性思維的過程中應該保持著耐心，諄諄引導，從而讓創造性思維真正成為學生學習生活中的一種本能。

結語

總之，在教學活動的過程中，教師應該時刻銘記培養學生的創造性思維，并以此為中心，去改善教學內容，真正地承擔起培養學生創造性思維的重任。