情境相似性原理應用于中學化學實驗教學中的研究

王為民

化學是一門以實驗為基礎的科學性很強的學科，隨著新課改的不斷深入，越來越多中學化學教師以“情境教學實驗”為中心展開課堂教學，從學生的實際生活和已學知識出發，創設恰當的化學情境來引發學生的思維活動，使師生共同參與、研究情境實驗，調動學生學習的主動性，使其更深刻地理解化學中的科學真理。因此，將情境相似性原理應用在化學的實驗教學環節中，是新課改下教師轉型教學方式之一，對提高中學化學的教學效率和質量有著很大作用。

情境相似性原理的概念和在化學實驗中的應用意義

情境相似性是心理學中編碼特異性原則，通過回憶，與識記時的背景進行匹配，這樣保持最佳的記憶效果最好，也就是我們平常所說的觸景生情，睹物思人。情境相似性原理在中學化學實驗教學中的具體應用，是指教師根據教學目標和教材，在課堂教學中創設一些生動活潑、具象真實的實驗場景，通過化學現象引起學生的興趣，提高化學課堂上的學習效率。德國教育家第斯多惠指出： “教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 情境相似性原理在中學化學教學的應用能夠幫助學生在學習時擁有一定的感情體驗，在回憶中提取情境或遇到相似的學習情境時能夠及時回憶起教學知識點，消除新情境的陌生感，能將舊情境與新情境中的化學知識合理遷移，是對化學知識的二次鞏固。

情境相似性原理在中學化學實驗中的具體應用

通過演示實驗錄制視頻，創設相似情境

隨著多媒體技術在教育領域的廣泛使用，在開展情境相似性中學化學實驗時可以采用“做實驗——錄視頻——看視頻”的實驗模式來創設相似情境，將真實的教學實驗變成具體的動態視頻，通過定格、回放等多媒體技術加深學生對化學情境實驗的理解和記憶，以此成為新的化學教學資源。

例如，在學習人教版初中化學的《制取氧氣》這一章節時，通過加熱高錳酸鉀、二氧化錳，加熱分解雙氧水，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物這三種方法制取氧氣，并引導學生總結出固體加熱和固液不加熱制氣體的兩類方法，將實驗過程中的步驟、裝置、實驗現象和最后的檢驗過程一一錄制下來。在實驗中，要強調學生的主觀能動性，要充分鼓勵學生積極動口、動手、動腦， 參與實驗并發揮活動的自主性， 一旦學生從實驗活動中獲得滿足和成功， 學生的學習興趣和探究精神便會更加強烈，對實驗的記憶和這個知識點的記憶也會更加深刻，在做課后習題訓練和復習時也更容易產生聯想，并回憶起當時的情緒狀態和化學知識，情境相似性的應用才真正得到實現。

結合生活創設實驗，再現生活相似情境

化學是自然科學的重要組成成分，與人類生活和工作生產都有著緊密聯系，中學教師在化學實驗中設定相似情境，可以從學生熟悉的日常環境出發，充分利用學生的生活經驗感受化學的神奇之處，讓學生留意觀察身邊的化學現象，引起學生的探究興趣和學習欲望，讓書本知識真正地走進并運用到學生的生活中去。

例如，在學習《燃燒與滅火》這一章節時，學生通常會認為水火不相容，滅火最好的方式就是用水澆熄、用水沖滅，這時教師就可以講解播放奧運會上水下傳遞火炬的神奇現象，即燃燒的火炬在4米深的水下被火炬手潛泳3分鐘后帶出水面，這種別具一格的“水火交融”現象會給學生帶來新奇感和思維矛盾，促使其想要了解這一化學現象背后的真正原理，化被動為主動。教師再舉例，家中父母在做飯時油鍋著火，用水潑后小火反而變成熊熊大火，情況更危險，讓學生在有生活經驗的情況下大膽地對化學現象進行分析，這時教師再給予適當的指導，講解火焰的燃燒需要氧氣，滅火的最佳辦法是隔絕可燃物和空氣的接觸，讓學生感受到化學生活的密切相關，使教學內容更有實用性。

復習迎考觀看相似情境課件，鞏固知識

在中學的考試和復習階段，教師可以引導學生分類觀看各實驗的視頻，結合書本知識要點進行復習。由于課堂實驗的客觀條件限制，很多實驗只能讓學生體驗1～2次，學生很難有牢固的記憶效果。在復習時通過觀看完整錄制的視頻和情境課件資料，學生能夠找到上課時的情境體驗，讓學生在視頻中再“做”一次實驗，喚起對實驗原理、現象、操作等的回憶，這就是情境相似性“感性——實踐——理性”的心理思維循環特點。在多次觀看化學實驗的操作步驟中檢討自身的遺忘點，這樣就能在相似情境的回顧下鞏固化學現象和所學的課堂知識，從而有利于學生提高化學復習效率。

結語

化學是一門歷史悠久又富有神奇活力的學科，將心理學知識運用到實際的中學化學實驗教學中去，既符合當下中學生的心理特征和學習特點，又符合新課改教學下的發展要求。以情境相似性為中心貫穿整個實驗教學的起點和主線，將實驗情境化、問題情境化、知識情境化，緊密地與學生實際生活聯系起來，學生有了親身體會，積極性和學習興趣會更濃厚，教師再利用情境相似實驗教學這個平臺幫助學生更好地獲取化學知識，從而使中學化學課堂的學習質量能夠得到進一步提高。