合作學習法在生物課堂中的有效應用

張巧鳳

隨著教育改革的推進，學生的主體地位逐漸被確立。因此，合作學習法作為能夠充分發揮學生主觀能動性的學習方法，受到了教師和學生極大的歡迎。其實，合作學習法指的就是通過師生、生生互動，以小組學習為基礎的教學方式，它不但可以激發學生的求知欲，還能增強學生之間的情感交流，促進人際關系的發展。這種模式滿足了初中生物知識技能和情感體驗的目標。因此，教師在日常教學過程中，應該充分利用合作學習法，以促進學生的全面發展。

隨著課程改革的推進，很多新型的教學方法都被應用到了日常的教學中。而初中生物作為學校教育的學科之一，也在不斷改進教學方法，以激發學生學習的積極性。并且，合作學習法是新課改要求下的方法，它不但能夠改變學生學習生物的方法，還能促進新課改的推進。同時，合作學習法滿足了學生自主學習的需求。因此，筆者對合作學習法在生物課堂中的應用策略進行了以下幾個方面的探究：

科學分組，優化組合

要想在課堂教學中合理使用合作學習法，首先，教師要對班級內的學生以實際情況進行合理分組，并采取小組合作的模式，提高整體學習的能力。并且，教師在分組的過程中，要根據具體的教學素材和學生的知識水平為基準，之后再依據學生不同的性格特點和學習能力進行科學分組。同時，在不同的小組內，能力強和能力弱的學生要平均分配，要以優等生的能力來帶動學困生、幫助學困生，從而提高學生的整體素質。其次，教師要在學生分組學習的過程中，幫助學生制定不同的目標，讓每一個學生都在小組內擁有自己的角色，承擔自己的責任，當學生有了明確的目標和定位之后，合作學習的效果就會有一個大幅度的提升。

比如：在學習《生物的特征》的過程中，首先我對學生的能力進行了了解，之后，把學生分成了五個小組， 在每個組內都有對生物的了解較多的學生，也有了解少的，通過這樣的結合，懂得多的就可以幫助能力差的學生，并在這個過程中進一步鞏固自己會的知識。在經過小組內的探索和交流后，大部分學生都準確地了解生物的特征。由此可見，科學分組不僅可以優化組合，還能夠增強學生的學習能力。

提供素材，加強引導

在尊重學生主體地位的同時，教師也要發揮引導的作用。因此，在采取合作學習法教學的過程中，教師可以為學生準備一些學習的材料，為學生的合作與交流打下基石。并且，充足的學習資料能夠確保合作學習的進行，在上課之前，教師可以準備資料，讓學生先進行觀看，并共同使用研究這些資料。同時，教師還可以引導學生通過具體的教學內容，進行討論交流，從而創設高效的生物課堂。

比如：在《種子植物》的教學過程中，我通過各種渠道收集到了很多關于種子的資料和素材，并且購買了一些植物的種子帶到了課堂中來，還利用網絡搜集了一些圖片，為學生進行了展示。讓學生在分組討論的過程中，以這些素材為基礎，進行分析和研究。學生在有了基礎的素材之后，交流變得更加順暢了。由此可見，由教師來提供素材，對于促進學生的學習能力有著關鍵性的作用。

師生合作，營造氛圍

要想促進學生的發展，就要為學生營造一個平等民主的氛圍，加強師生之間的合作，讓教師真正走進學生的內心，成為學生生活和學習的伙伴。因此，教師在課堂外也要多多傾聽學生的意見，體會學生的想法，進而在和諧的氛圍中拉近師生關系，并了解學生的學習情況。同時，教師在日常教學的過程中，也要充分地融入學生群體中，以提高教學的效率，保持學生主動學習的積極性，啟發學生的思維。并且，教師可以通過設置問題情境，直接參與到學生的小組活動中來，以發揮教師的主導作用。

比如：在《陸地生活的動物》的教學過程中，我首先設置了以下幾個問題。

1.你看見過哪些在陸地上生活的動物？

2.請描述一下它們生活的環境和運動的方式。

3.陸地環境與水環境有哪些不同？

4.那么陸地上的動物又有哪些特點是與陸地環境相適應的？

學生在回答完這些問題之后，就了解到了陸地環境的特征和陸生動物的特征，以及兩者相適應的部分。這些問題看似平常，但是隨著小組內的學生深入交流和討論之后，能夠幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握本節課的重點知識：陸生生物具有軀體、能夠呼吸等特征。

由此可見，通過師生之間的合作，由教師提出問題，學生分小組進行討論，不僅幫學生掌握了需要學習知識的重點，還能促進學生自主探索研究的能力，學生在這個過程中，也增強了和教師之間的交流，滿足了學生的情感需求。而且，由這些簡單的問題來開始并延續，充分地發揮了教師的主導作用，師生在這個過程中都獲得了樂趣。

結語

總之，教師在日常教學的過程中使用合作學習方法，不僅能夠激發學生學習的主動性，滿足學生的情感需求，還能夠提高學生的學習成績，促進課堂的效率。并且，能夠幫助教師明確教學目標，解決教學中的重難點，改進教學方式，從而提升學生的綜合能力。