小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“先教后學(xué)”策略的運(yùn)用

劉子華

我們都知道，在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，就必須要開(kāi)展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，所以，閱讀訓(xùn)練一直都是語(yǔ)言訓(xùn)練重要的項(xiàng)目之一。而“先學(xué)后教”的閱讀模式又是教育界重點(diǎn)研究的教學(xué)模式。所以，如果教師能在語(yǔ)文教學(xué)中探索出適合學(xué)生的“先學(xué)后教”的閱讀模式，一定能在教學(xué)中收到不一樣的效果。

實(shí)施“先學(xué)后教”模式的必要性

首先“先學(xué)后教”模式是伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展而漸漸被提出的，在之后又被認(rèn)可和廣泛使用的一種閱讀教學(xué)模式。“先學(xué)后教”的模式不僅緊緊跟隨了新課程改革的腳步，還能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使得學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中能夠自主積累和掌握知識(shí)。除此之外，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“先學(xué)后教”的閱讀模式訓(xùn)練，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)變得更加收放自如，能清楚一篇文章應(yīng)從何處開(kāi)始思考和探究，就能少走許多彎路。

“先學(xué)后教”閱讀模式的應(yīng)用策略

小學(xué)生的閱讀能力還處于比較弱的階段，所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師在出示一些精煉而且有趣的閱讀導(dǎo)語(yǔ)之后，要通過(guò)板書(shū)或者投影展示閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生明白此次閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以跟著學(xué)習(xí)目標(biāo)去展開(kāi)閱讀，以此來(lái)提高閱讀效率。教師出示的閱讀目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括整篇文章的知識(shí)理解目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，而情感、價(jià)值、態(tài)度等目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在“后教”的過(guò)程中滲透到學(xué)生的閱讀理解中。教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)隨意，不能隨意降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，如果要求學(xué)生在這堂課掌握的知識(shí)，不能留到下一堂課，更不能要求學(xué)生僅“了解”即可。

此外，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體而且通俗易懂，不能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在理解學(xué)習(xí)目標(biāo)上。不僅如此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在很大程度上影響著他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率和質(zhì)量，一旦缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會(huì)失去“先學(xué)”的動(dòng)力，那么出示教學(xué)目標(biāo)就會(huì)變得沒(méi)有意義。所以，教師出示的教學(xué)目標(biāo)不能一味地帶著教學(xué)目的，應(yīng)要求從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)目標(biāo)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的“先學(xué)”興趣。或者教師還可以采用激勵(lì)的方法，用鼓勵(lì)去增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的情感。

教師導(dǎo)學(xué)要有目的

給學(xué)生出示教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要帶著目的去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。“先學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中有著不可替代的作用，它可以為學(xué)生接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)指引方向，但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備量不十分豐富，容易在閱讀中偏離目標(biāo)，所以教師需要為小學(xué)生的“先學(xué)”指明方向。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)要合理才能有效地進(jìn)行引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《海燕》一文時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)掌握程度為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的“先學(xué)”目標(biāo)：第一，閱讀課文，找出生僻字并用查字典等方式掌握和了解這些生僻字，并能熟練地書(shū)寫(xiě)；第二，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)生僻字后，嘗試用這些字組詞并造句；第三，能簡(jiǎn)單地概括課文的主要內(nèi)容和思想感情。

傳授學(xué)生自學(xué)方法

在學(xué)生“先學(xué)”的過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己到課文中去尋找、思考、敘述、討論。其中，在課堂上，教師要讓學(xué)生通過(guò)小組討論，提升其交流和探究能力。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式去達(dá)成教師在上課之前提出的“先學(xué)”目標(biāo)。

小組討論的實(shí)施首先要決定好分組人數(shù)，一般來(lái)說(shuō)每組最多不超過(guò)四人比較合適。其次，讓學(xué)生在小組中閱讀課文，在閱讀中一起學(xué)習(xí)文中碰到的生僻字，及時(shí)糾正讀音，及時(shí)掌握和認(rèn)識(shí)生僻字。然后，相互探討在朗讀課文時(shí)應(yīng)該帶著什么樣的感情，再派出一名代表當(dāng)著全班同學(xué)朗讀。在這過(guò)程中，全體同學(xué)能夠一起通過(guò)“先學(xué)”，糾正其錯(cuò)誤讀音，學(xué)習(xí)生僻字。這時(shí)候，教師還能全程監(jiān)測(cè)到學(xué)生的“先學(xué)”情況，方便后面的教學(xué)。同時(shí)，教師可以提出幾個(gè)關(guān)于課文的題目讓小組展開(kāi)討論，小組成員共同尋找答案。比如在學(xué)習(xí)《乞巧》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組之間展開(kāi)討論，嘗試說(shuō)出這一篇古詩(shī)的大意。這樣，學(xué)生就能夠最大限度地參與到課堂中來(lái)實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”，而且加上教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的“先學(xué)”就能有條不紊地進(jìn)行了。

教師“后教”的指導(dǎo)

“后教” 是“先學(xué)后教”模式的后半部分，它也有著舉足輕重的地位。在經(jīng)過(guò)學(xué)生的分組討論之后，教師還要發(fā)揮自身的教學(xué)作用，向?qū)W生講述課堂的主要內(nèi)容，這樣不僅能夠總結(jié)和概括學(xué)生課堂討論的內(nèi)容，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的“先學(xué)”，并加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。“后教”包括教師的課堂教學(xué)和課后的檢測(cè)，指的是教師在學(xué)生的“先學(xué)”之后還需要對(duì)閱讀課文中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容做簡(jiǎn)單的概括，對(duì)出現(xiàn)的生僻字和文中的難點(diǎn)加以解釋和詳細(xì)分析，幫助小學(xué)生解決在語(yǔ)文閱讀中出現(xiàn)的困難。

比如說(shuō)，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“燒”這個(gè)字的時(shí)候容易多寫(xiě)一點(diǎn)，教師就要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“燒”字的認(rèn)識(shí)，并要求每個(gè)學(xué)生都能正確書(shū)寫(xiě)。其次，課后的檢測(cè)要求教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)，并能及時(shí)批改和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后糾正。只有將“先學(xué)”和“后教”有效地結(jié)合在一起，才能最大限度地發(fā)揮“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的作用。