初中生思辨思維與英語閱讀水平相關(guān)性研究

方藝穎

隨著英語學(xué)科教學(xué)重要性的日益突出，提高初中生綜合英語能力急不可待。對于英語學(xué)科教學(xué)而言，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的功底，更要具備較強(qiáng)的閱讀理解應(yīng)用能力。然而，在調(diào)查與研究中發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學(xué)效果始終達(dá)不到教師的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的英語閱讀能力也始終得不到質(zhì)的提高。而究其原因，則主要是初中生的英語閱讀思辨能力較差，學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，對自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況也缺乏客觀的認(rèn)識，最終導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果不佳。

思辨這一概念的重要特征是反思、評價(jià)及推理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中對問題的分析、判斷及評價(jià)的基本能力。隨著社會競爭的愈發(fā)激烈，新知識呈現(xiàn)出幾何倍數(shù)的增長趨勢，而如果讓學(xué)生僅僅對基本知識點(diǎn)進(jìn)行掌握與學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生與時(shí)代的發(fā)展相脫節(jié)。因此，在英語學(xué)科教學(xué)的過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，這樣才能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀理解成績。在注重培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，也不能忽略對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。對此，本文淺述了幾點(diǎn)思辨性閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期實(shí)現(xiàn)初中生英語閱讀理解能力與思辨能力的同時(shí)提高，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語閱讀理解成績。

英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)存在的問題

學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

經(jīng)過調(diào)查，初中英語閱讀理解教學(xué)效果不佳，多是由于學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而學(xué)生對于英語知識的了解主要是通過閱讀，如果學(xué)生的閱讀習(xí)慣不良，就會在很大程度上影響學(xué)生的英語綜合能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣不科學(xué)，閱讀效率低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語閱讀成績，而導(dǎo)致這一問題的主要原因，便是學(xué)生沒有清晰的思辨能力，致使學(xué)生在英語閱讀過程中既浪費(fèi)時(shí)間，也浪費(fèi)精力，英語閱讀理解教學(xué)效果也收效甚微。

學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況缺乏正確的認(rèn)識

很多初中生在英語學(xué)習(xí)過程中，一向認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的最終目的是取得優(yōu)異的成績及順利拿到畢業(yè)證。殊不知，正是由于這種學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況缺乏正確的認(rèn)識，在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中也沒有根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方式。可見，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢與不足，制定更具有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

改善英語專業(yè)閱讀教學(xué)的建議

充分認(rèn)識到初中生思辨能力的不足

為了讓學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)習(xí)自主性，切實(shí)提高學(xué)生的思辨能力，教師就必須要重視對學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生尋找真相的能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在英語閱讀中做好充分的準(zhǔn)備。可見，教師充分了解初中生的思辨傾向，并加以科學(xué)的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在英語閱讀的過程中不斷充實(shí)自己，提高學(xué)生的英語閱讀技能，繼而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

引導(dǎo)初中生改變思維方式

對于初中學(xué)生而言，其正處于思想最為活躍的階段，教師必須要改善學(xué)生的英語閱讀方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度以及自身能力，為自己制定具有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有這樣才能夠督促學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷開放思想，形成課內(nèi)外合力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語閱讀技能的基礎(chǔ)上提高閱讀綜合水平，并在考試中取得理想的成績。

將思辨能力的培養(yǎng)融入英語閱讀課堂教學(xué)

在具體的英語閱讀教學(xué)過程中，教師必須要充分利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力，在英語閱讀教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生的邏輯性思維，讓學(xué)生在閱讀思維訓(xùn)練中不斷提高自身的思辨能力。同時(shí)，要根據(jù)英語閱讀內(nèi)容的變換，調(diào)整閱讀方式，基于學(xué)生不同的認(rèn)知層次，為學(xué)生準(zhǔn)備開放性的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀中存在的問題。可見，將思辨培養(yǎng)與初中英語閱讀課堂有機(jī)結(jié)合起來，能夠更為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生擁有思辨能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的方法

互動教學(xué)法

在初中英語閱讀理解教學(xué)中，為了能夠有效提升學(xué)生的思辨能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力提高的過程也是學(xué)生思辨思維方式完善的過程。因此，必須要為學(xué)生提供更多口語鍛煉的機(jī)會，只有這樣才能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中不斷增強(qiáng)語感。教師可以利用互動教學(xué)法，讓學(xué)生在和諧的互動氛圍中不斷增強(qiáng)自信，鼓勵學(xué)生更為充分地表達(dá)情感，以此鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生能夠在潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性。

課堂提問法

提高初中生思辨能力的一條重要途徑就是課堂提問法，通過這一教學(xué)方法，能夠更為有效地調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而建立更為完善的英語思維，提升學(xué)生的英語閱讀水平。因此，教師必須要充分利用課堂提問法，讓學(xué)生能夠在這一過程中不斷提升英語思辨能力。通過對學(xué)生進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生更有針對性地查缺補(bǔ)漏，提升自身的英語閱讀綜合能力，也有利于學(xué)生英語技能的提高。

創(chuàng)新教學(xué)理念

為了能夠有效地提升學(xué)生的思辨能力，就必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，取其精華去其糟粕，使教師在先進(jìn)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，對教學(xué)材料進(jìn)行創(chuàng)新，并設(shè)計(jì)出更具有針對性的教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師也必須要對教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的個體差異，為學(xué)生營造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能夠打破教學(xué)常規(guī)，鼓勵學(xué)生勇敢表現(xiàn)自己，并且在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行客觀的自我評估，從而加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷思考與反復(fù)摸索的過程中增強(qiáng)思辨能力。

思辨性閱讀能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

首先，教師要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的個體差異制定具有針對性的教學(xué)方案，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生規(guī)劃更為完整的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，以期達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的制定對提高學(xué)生的思辨性英語閱讀能力的重要性不言而喻，教師必須要保證教學(xué)目標(biāo)制定得清晰與明確，只有在此基礎(chǔ)上才能夠開展更為豐富的英語閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠化被動為主動，從而讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效提高認(rèn)知及情感領(lǐng)悟。

教師角色的轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，基于教師制定的相當(dāng)明確且清晰的教學(xué)目標(biāo)，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，朝著不同的目標(biāo)努力進(jìn)取，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也能夠使得教學(xué)效果事半功倍。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生角色不對稱的狀態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色，保證學(xué)生處于教學(xué)主體的地位，讓學(xué)生能夠在這一過程中接受到教師的教誨與引導(dǎo)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中更為積極，并能主動地去探索更多的閱讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師角色的轉(zhuǎn)換對英語閱讀理解教學(xué)，起到了關(guān)鍵性的作用。

閱讀材料的整合

在英語閱讀理解教學(xué)中，教師要注重對閱讀材料的整合，一方面要將同一主題的文章整合到一起，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見解與看法，并鼓勵學(xué)生通過泛讀的形式，了解同一主題的多篇文章，加深學(xué)生的閱讀印象；另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀的閱讀材料帶入到課堂之中，這樣能夠?qū)⒉煌N類的英語閱讀材料進(jìn)行充分融合，讓學(xué)生們能夠共同閱讀、一起評價(jià)，有助于學(xué)生的深度分析與反思。

初中生思辨思維傾向與英語閱讀理解成績的聯(lián)系

經(jīng)過上述分析可以得出結(jié)論，初中生思辨思維傾向與英語閱讀理解成績間存在著密切聯(lián)系，學(xué)生的邏輯思維越清晰，思辨能力就越強(qiáng)，就越有利于初中生英語閱讀理解能力的提高，使學(xué)生在解答不同閱讀理解題型時(shí)能夠更為順利。因此，教師必須要充分發(fā)揮課堂效力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過分析與研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中生英語閱讀理解成績并不理想，教師必須要從教學(xué)目標(biāo)著手，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在實(shí)際教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的正確引導(dǎo)，提升英語閱讀理解教學(xué)的實(shí)效性，并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠基于思辨思維，在英語閱讀理解學(xué)習(xí)中逐漸提高閱讀速度與質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀理解成績。可見，對于初中生而言，思辨思維的培養(yǎng)與鍛煉十分有利于英語閱讀成績的提高，因此要讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自身的思辨思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生英語閱讀理解與分析的綜合能力。