論大學(xué)英語(yǔ)與英美文學(xué)教學(xué)的結(jié)合

張曦

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美文學(xué)是重要組成部分，有利于提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。所以，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)結(jié)合起來(lái)，不但可以提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文在闡述大學(xué)英語(yǔ)與英美文學(xué)結(jié)合的必要性的基礎(chǔ)上，提出英美文學(xué)課程開設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)而找到有效的結(jié)合途徑，希望可以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)之間的完美結(jié)合。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

增強(qiáng)文化的感知

語(yǔ)言和文化之間是密不可分的，文化無(wú)法離開語(yǔ)言，而語(yǔ)言也不可能脫離文化而單獨(dú)存在著，語(yǔ)言承載著豐富的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是文化的學(xué)習(xí)，也是文化學(xué)習(xí)最直接的一種學(xué)習(xí)途徑。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的研讀，可以接觸到西方文化的思維方式、價(jià)值取向等各種特定的意識(shí)形態(tài)，這樣就可以對(duì)他國(guó)的文化加以理解與包容，從而不斷地培養(yǎng)具有文化意識(shí)的人才。

提升學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)

通過(guò)文學(xué)作品的閱讀與分析，品味不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格、思想，學(xué)生就可以從表層的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸深入到深層次的文化學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助其提升審美水平和文學(xué)修養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)和其余社會(huì)學(xué)科存在的不同之處在于其包含了人文性，并且在教材之中的課文選詞、課文句子的結(jié)構(gòu)、篇章的布局等等方面都包含了豐富的情感，很多課文都可以將人類真善美的情感直接地呈現(xiàn)出來(lái)。所以，通過(guò)教材就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其文學(xué)能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的情感。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開設(shè)英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀

很多高校僅僅將英美文學(xué)作為一門選修課程，在非英語(yǔ)專業(yè)很少涉及到。另外，在全體英語(yǔ)教師中，英美文學(xué)教師占據(jù)的比例較少，很多英語(yǔ)教師由于自身知識(shí)面的限制，無(wú)法順利地開展課程。對(duì)于開設(shè)了英美文學(xué)選修課的專業(yè)，教師也僅僅是簡(jiǎn)單地介紹了文學(xué)作品和作家，導(dǎo)致授課方式過(guò)于單一，學(xué)生對(duì)其不容易產(chǎn)生興趣，在課后也不愿意對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。

另外，文學(xué)本身也是一門見效慢、耗時(shí)多的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到其余學(xué)科的影響。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的同時(shí)，還會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力，所以在如今快節(jié)奏的生活下，很多學(xué)生都不能堅(jiān)持這樣的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)半途而廢的情況。

大學(xué)英語(yǔ)與英美文學(xué)教學(xué)結(jié)合的途徑

以課本為依托，適當(dāng)進(jìn)行拓展

在選擇英語(yǔ)課程教材的時(shí)候，高校需要做好精品教材的合理挑選，一般情況下是選擇《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程》，其中包括了文化、社會(huì)以及歷史等方面，并且還涉及不同的文學(xué)作品，牽涉到一部分的文學(xué)家。教師需要找到課本之中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)知識(shí)。如，在教材之中提到，因?yàn)榉攀幉涣b的個(gè)性，導(dǎo)致劇作家奧斯卡·王爾德無(wú)法被社會(huì)所接納，被讀者與朋友背棄。在這一時(shí)刻，教師就可以對(duì)王德爾作品的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣才能了解劇作本身的審美觀，感受其魅力所在，同時(shí)還可以將作者內(nèi)心的矛盾更好地映射出來(lái)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的合理分析，從而體現(xiàn)其唯美的語(yǔ)言風(fēng)格，這樣就可以在訓(xùn)練學(xué)生注意力的同時(shí)，形成實(shí)踐操作能力。

梳理英美文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，合理運(yùn)用賞析方法

對(duì)于高校英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師可以利用一些專門的課時(shí)來(lái)進(jìn)行文學(xué)講解，如，浪漫主義時(shí)期、古英語(yǔ)時(shí)期以及現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期，文學(xué)本身的特點(diǎn)如何，究竟是怎樣的歷史背景才造就了這樣的文學(xué)特征？不同的時(shí)期之下，代表人物有哪些？具有怎樣的寫作風(fēng)格，其特征如何？通過(guò)具體細(xì)致的整理，就可以對(duì)作品閱讀的脈絡(luò)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，并且在歷史的大背景下，也可以更好地思考文本，對(duì)閱讀之中出現(xiàn)的問(wèn)題都能逐一解決。

另外，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟淌谝恍┪膶W(xué)作品的賞析方法，如對(duì)比與比較、文本細(xì)讀、文體分析、人物分析等，讓學(xué)生不再隨意地閱讀作品，知道運(yùn)用哪一種方法去賞析作品。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合策略

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入高校的時(shí)候，會(huì)接觸到英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，特別是大一和大二時(shí)期，因?yàn)槿蝿?wù)相對(duì)繁重，所以，教師應(yīng)該在英美文學(xué)的閱讀和理解方面給予學(xué)生最大限度的引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，具有針對(duì)性地推薦著作，并且要求學(xué)生記錄自己的閱讀感受，將其分享給其余的學(xué)生。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師也可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的發(fā)布、作業(yè)的批改。并且針對(duì)不同的話題可以開展相對(duì)應(yīng)的探討，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去感受文學(xué)的文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，最終讓所有的學(xué)生都能夠獲取相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展。

增加網(wǎng)絡(luò)課程

隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，從小學(xué)開始一直到高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平都得到了明顯的提升，學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠的重視。所以到大學(xué)階段，對(duì)于英語(yǔ)水平提出了更高的要求，希望能夠讓教學(xué)條件得到不斷的完善，進(jìn)而讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)之中得到普遍的應(yīng)用。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以盡量多開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)課程，并且將英美文學(xué)融入其中，這樣就可以通過(guò)公共選修課，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平。

開展分組討論

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何有地效融入英美文學(xué)呢？教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式來(lái)進(jìn)行討論，讓每一個(gè)小組討論不同的題目，給予學(xué)生空間和時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，闡述自己的觀點(diǎn)，并且對(duì)他人提出的建議進(jìn)行分析，這樣對(duì)于提升英語(yǔ)水平也有一定的幫助。

完善考試制度

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以教師的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只需要了解哪一些是重點(diǎn)、哪一些僅需了解清楚即可，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是通過(guò)考試的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)的。如大學(xué)英語(yǔ)的四六級(jí)考試，很多社會(huì)用人單位都是通過(guò)四六級(jí)的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)定的，導(dǎo)致學(xué)生只注重考試的成績(jī)，忽略了實(shí)際運(yùn)用能力。在開設(shè)了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程之后，英美文學(xué)的融入，使得考試制度得到了相應(yīng)的改變與調(diào)整，但是還需要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我提升與開拓，這樣才可以實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提升，最終讓學(xué)生掌握實(shí)際的應(yīng)用能力。

課后閱讀要保質(zhì)保量

在大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)僅僅占據(jù)了很小一部分，當(dāng)然，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就需要進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的延伸——課后拓展閱讀。在閱讀中，首先需要考慮到量的問(wèn)題，也就是需要保證原著的閱讀完整性。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間的美國(guó)學(xué)生會(huì)讀完一部著作，但是中國(guó)學(xué)生則喜歡進(jìn)行劃分，選擇一部分來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣就會(huì)影響閱讀本身的完整性。而閱讀量一直都是最基本的訓(xùn)練方式，如果對(duì)于閱讀量沒(méi)有任何的要求，就相當(dāng)于對(duì)思維訓(xùn)練不重視。因此，在課后閱讀中，一定要保證量的積累，并且還需要懂得克服語(yǔ)言方面的障礙，在更加深層次了解作品的同時(shí)，也不必按照文學(xué)史的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行閱讀，因?yàn)槟甏骄眠h(yuǎn)的文學(xué)作品，閱讀起來(lái)，語(yǔ)言障礙就越多，閱讀和理解的難度越大，可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀積極性。教師可以推薦一些課外的閱讀書目，從簡(jiǎn)單的開始，逐漸地幫助學(xué)生理解內(nèi)容，等達(dá)到一定效果之后，再進(jìn)行下一個(gè)層次的閱讀。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在世界文學(xué)史上，英美文學(xué)憑借其獨(dú)有的魅力，占據(jù)了極為重要的地位。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的鑒賞，就可以幫助學(xué)生感受英美文化深層次的內(nèi)涵，體會(huì)其魅力所在，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀能力以及寫作能力，為今后培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。