探究CDIO理念下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式

修婷婷 唐欣欣

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我們也迎來了文化的全球化，世界各國(guó)之間的文化在相互碰撞中相互交流、學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是我們?cè)诿鎸?duì)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下必不可少的一部分，英語(yǔ)教育從小學(xué)階段一直延伸到高校教育，并且英語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)模式也隨著教育改革而不斷產(chǎn)生變化，目前在英語(yǔ)教學(xué)中CDIO教學(xué)理念受到了廣泛的推崇。

關(guān)于CDIO教育理念

CDIO教育模式是近些年來國(guó)際工程在教育改革過程中所獲得的最新教育成果，該教育模式最早于2004年開始研究，是由美國(guó)的麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合研究的著名成果。這種教育模式是在順應(yīng)時(shí)代改革與發(fā)展背景下產(chǎn)生的教育成果，能夠滿足時(shí)代發(fā)展與改革對(duì)教育提出的最新要求。該教育成果歷經(jīng)四年才完成，CDIO教育理念從最開始的模型構(gòu)思到教學(xué)模式設(shè)計(jì)，再到將其實(shí)施，最終真正運(yùn)行，都消除了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中的弊端。CDIO教學(xué)模式是對(duì)Conceive、Design、Implement、Operate的縮寫，分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，這一教學(xué)模式要求學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的最初階段就要首先在頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，在進(jìn)行總體構(gòu)思之后能夠針對(duì)自己的想法制定出項(xiàng)目的實(shí)施方案，在實(shí)現(xiàn)階段根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，并且在最后運(yùn)作階段能夠及時(shí)獲得反饋，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施狀況做出評(píng)價(jià)與意見反饋。

CDIO教育理念不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)的考查，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力以及對(duì)項(xiàng)目整體的掌握能力的鍛煉，擺脫了傳統(tǒng)教育模式中只單方面注重知識(shí)灌輸與學(xué)習(xí)的弊端，注重對(duì)學(xué)生全方位的提升與培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與獨(dú)立思考的能力。總體來說，CDIO教育模式目前是一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才的長(zhǎng)效機(jī)制，在高校英語(yǔ)教學(xué)中收到了良好的成效。

當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

目前我國(guó)在高校英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的降低

當(dāng)前我國(guó)在高校英語(yǔ)教學(xué)中，除英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生之外，對(duì)其他專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求都相對(duì)較低，擺脫了高中英語(yǔ)的灌輸性學(xué)習(xí)模式的大學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之后面對(duì)相對(duì)寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，降低了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懈怠在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來了一定的負(fù)面影響。

高校英語(yǔ)教學(xué)方式落后

目前我國(guó)高校雖然正在逐漸推行教育體制改革，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式手段的創(chuàng)新，但是在另一方面，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要求相對(duì)比較低，教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松，教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇上往往是以傳統(tǒng)的“一言堂”模式進(jìn)行的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)今社會(huì)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的更高要求，不符合新課改體制下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

高校英語(yǔ)考核比較重視理論性書面考試

當(dāng)今我國(guó)高校在英語(yǔ)教學(xué)中慣用的考核手法就是書面考試，并且在平時(shí)的教學(xué)過程中并不重視隨機(jī)抽查，期末一考定成績(jī)，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和隨機(jī)考核都不在成績(jī)考核內(nèi)容之中，這在一定程度上造成大多數(shù)學(xué)生忽略了平時(shí)對(duì)知識(shí)的鞏固，而選擇在期末考試前臨急抱佛腳，這一應(yīng)對(duì)考試的心態(tài)，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與掌握。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才類型的需要，具備較高實(shí)踐能力、能夠靈活運(yùn)用知識(shí)的人才更加受到社會(huì)各界的青睞。書面考試，只注重紙上談兵，沒有將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，這不符合時(shí)代對(duì)人才的要求。

將CDIO教育理念引入高校英語(yǔ)教學(xué)的必要性

CDIO教學(xué)模式是一套完整的教學(xué)模式，并且具備實(shí)踐性英語(yǔ)的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)在教學(xué)過程中普遍只注重理論性的學(xué)習(xí)，并不注重將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，因此出現(xiàn)“啞巴式英語(yǔ)”的教學(xué)情況。但是面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，社會(huì)更加需要的是高素質(zhì)的實(shí)用型人才，而CDIO教育模式作為一套完整的培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)實(shí)用型人才的教學(xué)體系，能夠更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)體制改革提出的要求，也更符合高校在英語(yǔ)教學(xué)過程中要面向當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才發(fā)展培養(yǎng)提出的要求。

激發(fā)高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

CDIO教育理念是以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)作為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)理念，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要對(duì)所要學(xué)習(xí)研究的項(xiàng)目進(jìn)行自我構(gòu)建與執(zhí)行，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，同時(shí)通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)語(yǔ)言將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程體系有機(jī)、密切地聯(lián)系在一起，圍繞著一個(gè)核心，將所要學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)都按照核心展開，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是按照提前設(shè)計(jì)的核心來展開的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具有針對(duì)性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，以免浪費(fèi)時(shí)間，使其可以根據(jù)項(xiàng)目類型劃分的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)的始終。在當(dāng)前教育體制改革的背景下，英語(yǔ)教育教學(xué)體制改革中CDIO無疑成為了首選。

目前我國(guó)CDIO教育模式的發(fā)展?fàn)顩r

CDIO教學(xué)模式在2004年問世后，受到了我國(guó)高等教育工程工作者的重視，并且迅速將該模式引入教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，清華大學(xué)與汕頭大學(xué)率先推行該教育理念，在人才的培養(yǎng)模式、課程教學(xué)的改革以及課程體系和專業(yè)體系建設(shè)等各環(huán)節(jié)中進(jìn)行探索與實(shí)踐，并且取得了豐碩的成果。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，要想具備國(guó)際性的人才競(jìng)爭(zhēng)力，就必須全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，包括聽說讀寫與具體社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面。而將CDIO教育模式引入教學(xué)過程中，是一項(xiàng)十分有益的舉措，它能夠使英語(yǔ)教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅停留在理論層面上，也促進(jìn)了眾多高校英語(yǔ)教師進(jìn)行深入的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究工作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生與教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，把英語(yǔ)真正地變成了自己能夠靈活運(yùn)用的能力。

CDIO理念引入高校英語(yǔ)教學(xué)的措施與發(fā)展

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

首先教師需要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師要充分了解并熟練掌握CDIO教育理念，充分接受和理解教育理念，并真正將這一教育模式貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。教師可以充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育教學(xué)提供的便利條件，通過互聯(lián)網(wǎng)的形式提前將所要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目類型告知學(xué)生，并要求學(xué)生自主組隊(duì)，讓學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行自主構(gòu)建并反饋給教師，教師針對(duì)學(xué)生的構(gòu)思及時(shí)反饋給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一些意見，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目運(yùn)行的環(huán)節(jié)中，可以分為兩方面進(jìn)行，學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并反饋給教師，教師最終將其匯總進(jìn)行評(píng)價(jià)后以表格的形式反饋給學(xué)生。

發(fā)展遠(yuǎn)景

CDIO教育理念符合當(dāng)今社會(huì)與時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前高校教育體制改革的要求，將該教育模式引入到英語(yǔ)教學(xué)中是必由之路，能夠消除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，有著良好的發(fā)展遠(yuǎn)景。

結(jié)語(yǔ)

CDIO教育理念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，將該教育理念引入其中能夠彌補(bǔ)不足，不斷促進(jìn)高校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)英語(yǔ)人才。