基于語用心理能力培養小學生英語閱讀能力

【摘 要】語用心理能力是語言學習的有效保障。基于語用心理能力角度，可以在英語教學中探索出高效可行的培養小學生英語閱讀能力的教學策略，讓學生在英語學習的過程中感受到樂趣，滿足需要，獲得學習的成就感和自我效能感，從而形成積極的學習態度和正確的價值觀。

【關鍵詞】語用心理能力；英語閱讀能力；教學策略

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）56-0058-03

【作者簡介】陳華，江蘇省常州市武進區實驗小學教育集團（江蘇常州，213161）教師，正高級教師。

語用心理能力，是指交際者根據特定的交際目的、環境、對象以及所要達到的效果，進行心理運用和調試的能力。小學英語閱讀教學通常被當作一門知識性的學科來教授，教師重視語言知識的訓練，卻忽視了對學生實際英語語用心理能力的關注。事實上，語用心理能力是語言學習的有效保障，我們需要在完善的英語教學體系下運用有效的教學策略，幫助小學生不斷積累英語語言知識，激發英語閱讀興趣，養成英語閱讀習慣，逐步探索出高效可行的培養小學生英語閱讀能力的教學策略。

一、優選閱讀材料，保證語言輸入的質量，提升自我效能感

1.增加趣味性，引入學習情境。

教學中會發現，當教師教每個單元的故事時，學生的學習興趣非常高，很樂意去讀、去學，究其原因是因為故事的內容趣味性強。小學生的年齡特征決定了他們的學習和游戲的不可分割性，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點。

如譯林版英語六年級上冊的《The king’s new clothes》和六年級下冊的《The lion and the mouse》都是學生喜愛的故事。在教授這一單元時，學生都很興奮，并且積極參與故事的表演。閱讀教學過后，學生對創編故事也非常感興趣。因此，在教學中應充分利用故事的趣味性，采取多種活動形式，有效激發學生的閱讀興趣。教師在選擇閱讀內容時，盡可能采用文字與圖畫結合并能激發學生興趣與思維的材料，讓學生積極參與閱讀教學。

2.難易適度，激發閱讀興趣。

閱讀材料的選擇是影響學生閱讀興趣的重要因素。難度過大的閱讀材料，由于生詞量過多，學生讀不懂內容，就會對閱讀材料產生畏懼的心理，從而放棄閱讀；閱讀材料過于簡單，又起不到提高英語閱讀效果的作用。所以，選擇難易適度的閱讀材料是讓學生進行有效閱讀的關鍵。在挑選時可以先選擇學生熟悉的閱讀材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在有熟詞的新環境中理解、體會。隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含3%～5%左右生詞量的閱讀材料，激發學生閱讀的興趣。

3.輸入繪本，增強跨文化語用意識。

教師還可以根據課堂教學內容引入世界知名兒童英語繪本，整合課內教材的教學內容和世界經典的英語繪本，這樣學生既可以激發學習英語的自豪感，還可以接受最地道的英語輸入。同時，閱讀這些經典的英語繪本，可以讓學生接觸并了解西方文化，提高學生的跨文化語用意識。

二、加強語篇理解，確保語言積累的質量，滿足積極的學習需要

1.圖文結合，引入記憶倉庫。

語言積累必須經過認知、理解、感悟、鑒賞、記憶等復雜的過程。學生對課文的語言材料，如果僅停留在朦朧理解和機械記憶的層面上，是很難化為自己的語言的。所以，教師在教學的過程中不能一味強調背誦，或是把積累語言的過程理解成簡單、機械的抄寫和背誦。教師必須科學地引導學生在有效理解的基礎上，把語言知識引入記憶倉庫，變成自己的語言庫存。在課堂教學中，教師應加強多種方式的日常板書處理，充分利用學生的有意注意與無意注意設計各種教學活動，強化對學生的認讀訓練。如在學習單詞時，教師可以將單詞板書于黑板上，并貼上相應的圖片，使學生在頭腦中逐步將單詞的音、形、義聯系起來。還可以用思維導圖梳理知識的脈絡結構，讓學生能夠通過圖文形式掌握文章的主要內容。如教學“Holiday”一詞時，就可以讓學生用思維導圖的形式羅列出中西方的主要節假日，還可以在思維導圖中標出節日的習俗。

2.猜詞悟義，實現從“能理解”到“會運用”的跨越。

學生記誦的效果往往和最初理解感悟的多少有著密切的聯系，開始記誦的時候“悟”得越多，掌握的效果就越好。所以，讓學生多理解、記誦一些優秀的文章，能夠讓他們受益終身。猜詞悟義是英語詞匯學習中一個十分重要的學習策略，教師在教學中可以指導學生根據上下文猜測單詞的意思。在詞句的積累中，教師不僅要運用多種閱讀方法幫助學生理解，還要順勢而為地指導學生進行語言的實踐，使學生順利實現從“能理解”到“會運用”的跨越。

三、培養閱讀習慣，增強語言思維的能力，形成穩定的學習動機

英語閱讀理解是一種積極主動接受書面信息的復雜心理活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。如果學生沒有掌握科學的閱讀策略和良好的閱讀習慣，其英語思維能力就很難得到提高。因此，從小學一年級開始就應該培養學生的閱讀習慣，并注意對學生的閱讀策略加以訓練。

1.養成默讀習慣，訓練閱讀速度。

在學習英語的初始階段，由于沒有一定的閱讀經驗，很多學生在閱讀英語語段的時候喜歡讀出聲音，有的學生雖然沒有讀出聲音，但是在內心還是會一個字一個字地讀過去，這樣的朗讀嚴重影響了閱讀的速度。首先，要讓學生養成默讀的習慣，把注意力放在文字的理解上，而不要太在意讀音。其次，讓學生學會掃視閱讀，盡量減少回讀。有的學生一個句子沒有理解就一直糾結在這個句子上反復讀，這樣的閱讀忽視了文章的連貫性和整體性。正確的閱讀方式是第一個句子掃視到第二個句子，提高閱讀速度，避免重復閱讀。最后還要進行限時閱讀的訓練。限時閱讀是指給學生一定的閱讀材料，并且要求其在規定的時間內完成閱讀任務。這樣的閱讀訓練能夠讓學生增加緊迫感，加快閱讀的節奏，從而培養學生的英語思維能力。

2.激活背景知識，激發閱讀興趣。

閱讀前，教師通常要適當介紹講解與本課有關的背景知識，背景知識包括對文章語言結構和詞匯的了解等。適當介紹背景知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定了解，激發其閱讀的欲望。同時教師還可以引導學生對閱讀內容進行預測，激發學生進一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學生掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞的量，有的生詞詞義可以讓學生通過上下文猜測，培養學生的猜詞悟義能力。如教學譯林版小學英語五年級上冊《At Christmas》一課時，教師可以先讓學生欣賞國外圣誕節的配音視頻，介紹一些關于圣誕節的背景知識，了解“stocking”“Christmas tree”“Christmas Father”等詞匯，激發學生對課文內容的興趣，讓他們帶著好奇心和探索學習的心理來學習課文。

3.形成閱讀策略，細化閱讀目標。

在閱讀的過程中，教師要指導學生掌握正確的閱讀策略，這一方面有助于學生理解文章的內容；另一方面，也有助于學生養成良好的閱讀習慣。主要可以訓練學生的跳讀、略讀、查讀等能力。把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，使每一次閱讀都對學生有幫助。教師可以讓學生閱讀教材后面提供的小短文或小故事。在學生閱讀過程中，教師有目的地指導學生從短文中檢索信息、猜詞悟義，完成理解練習。結合學生閱讀時所反映出的在句型轉換方面的缺陷，教師在教學中通過各種教學活動，引導學生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉述信息，從而鍛煉學生句型轉換的能力，為學生進一步理解閱讀材料提供有力的支持。

4.巧設問題情境，啟發閱讀思維。

讀后提問，即在學生攝取語篇主要內容的基礎上，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和獨立思考的能力，啟發學生深層次的思維。教師可以設置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點和看法的機會，為學生提供多種反饋形式，讓學生根據自己的特長，選擇自己喜歡的方式進行展示，有效激發學生進一步閱讀的興趣。

四、以閱讀促表達，提升語言運用的實效，形成積極的學習價值觀

在閱讀教學中，學生受文本語言的刺激，在頭腦中經歷興起表象、豐富想象、共鳴情感等一系列的心理活動后，教師應給予適當的推動，引導學生對被激活的表象進行加工、調整，再造出新形象。并以此為基礎挖掘語言實踐的訓練點，讓學生擁有更多語言實踐的機會，把再造的新形象、形成的新思想轉化成語言的傾吐，表述自己個性的感悟，發展語言能力。

1.提供語言圖式，推進語言表達的連續性。

語言的組合構造是有規則和規律的，雖然小學階段的學習強調多培養語感、少輸入語法，但是不灌輸抽象的語法，不等于漠視語言規律。我們的教學應該有系統、有步驟地教給學生一些典型的語言圖式，規范和豐富他們的語言結構，使之逐步形成正確的語感，提高語言表達能力。

在低年級段，教師應該多設計單詞造句練習，在潛移默化中幫助學生構建起正確的語言圖式。在中年級段，教師應該同時關注句、段、篇的語言圖示結構。在高年級段，在繼續訓練鞏固中年級段的句、段、篇的基礎上，要側重綜合表達，并注重表達方法的訓練。

2.實施有效對話，促成語言表達的互動性。

對話是教育的主要途徑之一，要使對話有成效，提問是關鍵。課堂上所涉及的問題，不僅要能夠激起學生的思考，還要能激勵學生自己提出問題。問題的設計要遵循學生語言習得的規律，體現層次性和梯度。課堂對話的核心在于“互動”，在課堂對話中，必須遵循互動性原則，教師應合理設計活動，讓學生在互動學習中提高對話的能力，從而全面地培養學生的語言運用能力。在貫徹互動性原則的過程中，教師很容易做到師生互動，卻往往會忽視生生互動。生生互動是提高課堂學習效率的一個很重要的手段，在教學中應予以重視。