歌曲類微課：降低負荷、增加興趣

王玨

都說微課的特點是“短小精悍”，然而也許很多教師都沒有想過：如何在“短小”的前提下，還能實現“精悍”的效果呢？無疑，走常規知識講解的老路子是難以達到的，需要更加精巧的設計、更加高效的表達。

教師們都知道：所有的新知識，對學生來說都是比較陌生的。如何幫助學生理解和記住新知識，尤其是促使他們愛上學習，這是教學工作中繞不開的問題。

地理，尤其是高中地理，知識點相當細碎而又繁復。因此，教師面臨的挑戰不僅僅是如何幫助學生理解新知識，還有如何幫助學生記住知識。

進一步說，學生記憶和回憶時如果遭遇到極大的困難，就會在情感上受到巨大的挫折——這種挫折會使他們對學習產生緊張、惶恐的情緒，而這種情緒感受將進一步削弱他們學習的意愿和效果。

而設計得當的歌曲類微課，能夠較好地解決“記憶”和“情感”兩方面的問題，并且對促進理解也有一定的作用。其作用原理可以用“知識高效表達的四化模型”來解釋。

首先，對于諸多的碎片化信息如何記憶，認知心理學中的“認知負荷理論”中提供了解決之道（下圖中“思維圖式化”所對應的理論）。

認知負荷理論認為，由于學習材料本身的難度而帶來的認知負荷（內部認知負荷），是無法直接降低的。但是，如果能引入恰當的“相關認知負荷”，就有可能把較高的認知負荷，轉化為較低的認知負荷。

“相關認知負荷”的原理是：將沒有規律的、不易記住的零散信息，轉化為相關的、有規律的、容易回憶的信息，如將“3.14159……”這一長串完全沒有規律、難以記憶的數字，轉變為有畫面感、有故事線索的打油詩“山頂一寺一壺酒……”，就是引入相關認知負荷、化解記憶難點的例子。其實，教師們在教學中編制的順口溜，就是引入相關認知負荷的典型例子。毫無疑問，浙江海寧中學所創作的系列地理歌曲微課，事實上也就是用歌曲的方式，為較難的知識引入了“相關認知負荷”。

其次，歌曲除了與順口溜一樣，擁有朗朗上口、前后關聯的句子外，還擁有一個特別的優勢——激發情感（圖中的認知情感化）。

由于采用了學生愛聽愛唱的歌曲作為旋律，因此歌曲類微課更加受到學生的喜愛。在積極情緒的作用下，學生更容易產生想學、想唱的動機，而且學生大腦在積極情緒的作用下加工信息的速度更快，從而進一步提升學習效率。

最后，歌曲類微課往往大量采用直觀的視覺化場景，以和歌詞中的知識點相對照，這也符合四化模型中“知識可視化”和“語義情境化”的原則。

根據以上分析，歌曲類微課對于降低認知負荷、激發積極情感、增進記憶和理解，均能起到較好的作用。海寧中學地理歌曲微課的做法，是完全符合心理學、腦科學原理的，非常值得推廣和借鑒。