歌曲類微課《時間都去哪兒了》

孫月飛

● 微課制作背景

基于移動互聯網而產生的微課，讓學生有了自主選擇學習資源的機會。剛開始采用微課學習時，學生可能會因感到新鮮而產生較強的學習興趣。但當學生習以為常后，如果微課不能打動學生，必然會影響學生學習微課的主動性，甚至出現教育信息化背景下的學習倦怠。

歌曲是人們喜聞樂見的藝術形式。當熟悉的旋律被賦予新的歌詞內容時，往往會引發人們的好奇和興趣。許多網絡傳播和微課實踐都表明：如果能把知識融入學生喜愛的歌曲，再將其制作為聲畫并茂的微視頻，既可以給嚴肅刻板的知識賦予有趣的色彩，又可以憑借歌曲的旋律和視頻的畫面為學習者提供多感官刺激，使學生對知識留下更為深刻的印象。

筆者所在的海寧中學地理組從2015年就開始了將歌曲改編為地理微課的實踐，目前已累計制作了近20個地理歌曲微課，掃描二維碼可觀看。本文就以其中的一個歌曲微課《時間都去哪兒了》版《青藏高原》為例，闡述歌曲類微課的設計、制作與應用。

● 微課設計思路

歌曲類微課的設計主要包括歌曲和內容的選取、教學流程設計、整體風格設計三方面。

1.歌曲與內容選取

對于歌曲類微課來說，無論是歌曲的選擇還是歌詞的選取都是十分重要的。只有將兩種完美融合，才能發揮1+1>2的功能。在海寧中學系列地理歌曲微課中，既有先選擇歌曲后選取合適內容的，也有先確定內容后選擇合適歌曲的，《時間都去哪了》版《青藏高原》則是后者。

選擇《時間都去哪兒了》作為改編對象，有兩大原因：第一，該歌曲貼近學生且原歌曲有教育意義。歌曲2010年發行，充滿溫情和正能量，且熟知度很高。在選取歌曲時，最好選擇能和學生產生共鳴的歌曲，以增強學習效果。第二，該歌曲意境與歌詞內容意境有相通之處。青藏高原遼闊蒼涼，遠離塵囂，生活節奏慢，易讓人產生對人生和世界的感慨，而《時間都去哪兒了》旋律平實簡單，高潮處深情感嘆，兩者存在結合的可能性。

2.教學流程設計

《時間都去哪兒了》的旋律大致可以分為兩部分：“門前老樹長新芽”八句的主歌部分和“時間都去哪兒了”的副歌部分。

主歌部分旋律舒緩漸進、娓娓道來，教學設計上筆者配合展現青藏高原的典型地理事物、地理現象，如珠穆朗瑪峰、高原湖群、高寒草場等，讓人彷佛在安靜地欣賞優美的雪域風光。

副歌部分發出“時間都去哪兒了”的吶喊，筆者將其轉化為“光照充足嗎”“地熱密布嗎”“農業在河谷嗎”“天路（青藏鐵路）修建難嗎”的地理問題，引發對地理現象背后的地理成因的思考。尤其是副歌部分，問題驅動的教學模式與歌曲之間找到了天然的聯系，相比于平鋪直敘，更有利于激發學生求知欲，活躍思維。

3.整體風格設計

歌曲改編類微課的最大特色就是結合了歌曲這一藝術形式，因而其風格也應具備藝術美感。在歌詞創作方面，筆者保留了原詞中“a”的韻腳，押韻的歌詞唱起來朗朗上口，具有節奏感。在聲線表達方面，筆者選擇了字正腔圓、聲音干凈空靈的女聲，試圖用聽覺將人們與其印象中莊嚴、圣潔、遼闊的青藏高原建立聯系。在畫面制作方面，筆者摒棄PPT錄屏的方法，采用視頻拼接的方法，將青藏高原的高清視頻畫面配合歌詞剪輯制作。

整體風格上，本微課力求融歌詞、演唱、畫面與音樂為一體，打造“MV式”微課作品，力圖營造豐富、立體、有吸引力的知識情境。

● 微課制作方法

微課設計完成后，就進入了具體制作階段。本微課的制作主要經歷了歌詞撰寫、歌曲錄音、視頻素材收集、視頻剪輯制作四步驟。

1.歌詞撰寫

編寫歌詞是歌曲類微課的核心工作。歌詞的編寫既要覆蓋全部知識點，又要語句通順，前后邏輯連貫，還需要按照歌詞的要求有統一的韻腳。這個部分的難度最高，筆者花費三天時間，修改了四稿，最終定稿。

2.歌曲錄音

在演唱者的選擇方面，筆者在學生中進行了廣泛的征集，學生們參與錄制歌曲類微課的積極性非常高，最終選擇了一位符合上述條件的學生作為演唱者。

在錄音時，為了節約成本，直接采用了手機軟件“唱吧”進行錄制。“唱吧”除免費提供伴奏外，還提供了伴奏對應的歌詞，同時可以將聲音進行修飾美化。

實踐表明，只需注意選擇安靜、密閉的環境，“唱吧”錄制效果還是不錯的。

3.視頻素材收集

錄音完成后，就該制作微課視頻了。由于筆者希望制作“MV式”微課，因此首先需要找到合適的視頻素材。視頻素材主要來自兩個方面，一是網站購買，二是自行錄制。

視頻素材網站很多，筆者主要是通過淘寶網購置相關素材，只需在淘寶網上輸入“青藏高原”“布達拉宮”等關鍵詞，即可找到相關視頻資源，按價支付后即可下載該視頻。對于部分專業性較強的內容，如果找不到合適的視頻素材，就需要自行制作了。例如，“東南暖濕西北旱/出現了植被分化”一句，筆者使用了PPT把青藏高原降水分布圖和植被分布圖做成了動畫（如上圖），然后用Camtasia Studio軟件進行錄屏，就完成了這一視頻素材的自制工作。

4.視頻編輯合成

有了歌曲錄音和視頻素材，就可以做最后的編輯合成了。筆者利用會聲會影進行微課視頻的編輯合成，主要工作包括視頻素材的導入、添加到時間軸、將視頻大小統一調整為同一尺寸、添加效果、添加標題（歌詞字幕）等。

● 微課應用效果

筆者嘗試將系列地理微課納入《聽歌學地理》選修課程，借助“海寧中學地理組”微信公眾平臺進行課堂翻轉。微信推送分三部分：第一，“歌曲欣賞”，呈現微課視頻和改編歌詞;第二，“知識鏈接”，提供相關圖文知識;第三，“習題鏈接”，針對學習內容進行效果診斷。

實踐發現，不少學生課前聽歌自學后來到課堂，已初步學會了改編后的歌曲。通過小測檢驗，學生對前置知識的掌握也較好，具備翻轉課堂所擁有的學習優勢。