目標導向在班級管理中的運用

康鳳芝

學生是一個個涌動著無限活力的生命體，如何讓一個個生命之花怒放，很大程度上取決于班主任對班級管理策略的設計。20多年不斷摸索下來，堅持目標導向成為我管理班級的重要法寶。

我所謂的目標導向是：針對不同的學生，在不同的階段設計不同的容易完成的近期目標。一切以完成目標為方向，讓學生在一次又一次的目標達成中樹立自信，一步步接近自己的遠大理想。

“人上一百，形形色色”。每個班里，幾十名學生的興趣、愛好、習慣、性格、學業成績等都存在差異。如果眉毛胡子一把抓，縱然把自己的全部激情和時間都付之于班級管理，也難免事倍功半，一些可愛的幼苗還極有可能在無意中被摧殘。我每接管一個班級，經過一個階段的細心觀察、摸排了解，會分別按學生的學業成績、問題、經濟和身體條件等個性差異給予不同的目標導向。

最讓班主任頭疼的是問題突出的學生。這些學生受家庭、社會、學校等方面不良因素的影響及自身存在的問題，往往在品德、學習、行為、心理等方面問題突出，給人的印象是“壞”“懶”“怪”。但這些學生的心靈深處其實都有一個不為人知的世界。那里有日月星辰，有真假善惡美丑，關鍵在于我們如何正確引導。對于此類學生，如果不能讓他們心服口服，一味地高壓強制，很可能出現桀驁不馴、屢教不改的尷尬局面。班主任不能好高騖遠，要耐住性子，靜下心來，走進學生的內心世界，充分了解、挖掘學生的潛能，及時、充分地肯定學生相對優秀的方面，并量體裁衣幫助他們進行可達成的目標設定。一個目標完成后，緊接著設定下一個目標，讓他們在一次又一次成功闖關中激發內在驅動力，體驗到成功的快樂。我發現，當一個孩子被認同、被尊重后，可能會釋放出驚人的潛力和爆發力。

學困生通常被誤認為是“腦子笨”。除去個別先天智力低下的特殊情況，更多的學困生是因為學習方法不對，或因為某階段學習受挫，影響了學習興趣，導致成績靠后。如果不能正確引導，極易造成自由散漫、懶惰貪玩，甚至自暴自棄。班主任一定要讀懂他們的心境，堅持用目標導向的辦法去激勵，當他們完成或接近完成一個目標時，不要吝惜贊美的語言，幫助他們樹立自信心。

家庭貧困生和特異體質生是學生中的弱勢群體。經濟上的拮據和生理上的缺陷不同程度地讓他們產生自卑心理，迫切需要外界的關注和呵護。一句溫暖的話語，一個善意的舉動，甚至一個略帶微笑的眼神，都可能觸動那顆期待的心靈，在促膝談心中使用目標導向更能有效地激起他們戰勝困難的勇氣。

成績優等生和特長生則恰好相反。他們容易滋生優越心理、嫉妒心理、依賴心理、挫敗心理。目標導向在他們身上要體現為更高、更強，激發他們的斗志，樹立正確的人生觀、價值觀。

20多年的班主任生涯中，目標導向的運用屢試不爽。但在班級管理中有效運用目標導向，要保證兩個前提：一是為人師表，以誠取信于學生，如孔子所說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”；二是要讀懂學生，貼近學生，正所謂“親其師，信其道”。