育人模式轉(zhuǎn)型：關(guān)注學(xué)生的潛能和個(gè)性

王國華 劉雅林 周劉波

當(dāng)今世界飛速發(fā)展，傳統(tǒng)育人模式已不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求。教育目標(biāo)過于狹隘、育人理念存在功利化傾向、育人方式單一、創(chuàng)新動(dòng)力不足等傳統(tǒng)育人模式存在的弊端，都制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于培育合格人才。如何發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的不同特長，因材施教采取針對(duì)性的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，實(shí)現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)型，是我們學(xué)校特別關(guān)注的問題。

重慶巴蜀中學(xué)從上世紀(jì)30年代中期開始，就提出了“手腦并用，教養(yǎng)兼施”的教育理念，并在80余年的學(xué)校教育中不斷傳承和創(chuàng)新，今天逐漸形成了“挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性”的育人模式，以挖掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為價(jià)值追求，實(shí)施因材施教和適應(yīng)學(xué)生潛能、個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代教育。該育人模式將人作為教育的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。同時(shí)，有機(jī)整合教學(xué)資源與學(xué)校教育活動(dòng)，整體謀劃、協(xié)同推進(jìn)普通高中教育綜合改革，其內(nèi)涵涵蓋了“課程改革”“教學(xué)模式改革”“育人機(jī)制改革”“評(píng)價(jià)機(jī)制改革”等多個(gè)方面，力求全面發(fā)展學(xué)生的潛能和個(gè)性，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

構(gòu)建特色課程體系，凸顯育人。一所學(xué)校的課程體系是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，根據(jù)所開設(shè)課程的門類而構(gòu)建起來的一套適合本校學(xué)生發(fā)展、有機(jī)統(tǒng)一、富有特色的課程體系組織形式。可以說，課程改變學(xué)校，教育因課程而不同。

“挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性”育人模式能否落地，關(guān)鍵在于學(xué)校是否有特色課程體系。在開足、開好國家課程基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了獨(dú)具巴蜀特色的“131”校本課程體系，即1門校本必修課程“人文課程”，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，弘揚(yáng)浩然正氣，培養(yǎng)家國情懷；3門校本限定性選修課程“人生課程、科學(xué)課程、健康課程”，旨在保障學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生人生品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和形成強(qiáng)健體魄與終身鍛煉意識(shí)；1門校本自主選修課程，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長，內(nèi)容涉及學(xué)科拓展、生活常識(shí)、生存技能、生命意義、科技創(chuàng)新等。學(xué)校為學(xué)生每學(xué)年開設(shè)上百門選修課，讓學(xué)生通過有選擇、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，發(fā)展出獨(dú)具魅力的個(gè)性特質(zhì)。

此外，學(xué)校還搭建了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、科技活動(dòng)平臺(tái)、競技活動(dòng)平臺(tái)等，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生從僵硬的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作、探究與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，以真正挖掘他們的潛能和智慧。

建立特色教學(xué)模式，因材育人。人的發(fā)展具有差異性、階段性和不平衡性。因而，建立一個(gè)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要、彰顯個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，是實(shí)施“挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性”育人模式的核心環(huán)節(jié)。

經(jīng)過幾年實(shí)踐，巴蜀中學(xué)建立了因材施教、分層教學(xué)、多元發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的潛能和個(gè)性，并結(jié)合認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行分層，以個(gè)性化的方式推進(jìn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。隨著課程改革的深人推進(jìn)，巴蜀中學(xué)大膽嘗試國家必修課程校本化，通過走班制、小班化，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇任課教師，貫徹了因材施教、分層教學(xué)、多元發(fā)展理念，有利于學(xué)生個(gè)性特長彰顯。例如，音樂課程涉及4個(gè)選修模塊，即舞蹈、口琴、演唱教學(xué)藝術(shù)、小提琴；信息技術(shù)涉及3個(gè)選修模塊，即編程之美、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、scratch應(yīng)用。同樣一堂課，以往所有學(xué)生一起學(xué)同樣的內(nèi)容，但學(xué)生卻未必都感興趣，掌握的也只是皮毛。課程細(xì)分后，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和潛能選擇學(xué)習(xí)，為他們提供了發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的空間。

創(chuàng)新特色育人體系，全員育人。系統(tǒng)論要求從系統(tǒng)的角度揭示教育主體之間的內(nèi)在規(guī)律性，注重育人模式的實(shí)施系統(tǒng)和運(yùn)作的重構(gòu)設(shè)計(jì)，關(guān)注育人的整體性、關(guān)聯(lián)性、個(gè)體性，從整體上、聯(lián)系上、結(jié)構(gòu)上建構(gòu)育人模式。

“挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性”育人模式有機(jī)整合教學(xué)資源與學(xué)校教育活動(dòng)，整體謀劃、協(xié)同推進(jìn)普通高中教育綜合改革，全面發(fā)展學(xué)生的潛能和個(gè)性，形成了卓越的學(xué)校文化和辦學(xué)特色。為了保障“挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性”育人模式的順利開展，學(xué)校完善了五個(gè)條件，即人力條件：教師、管理人員、外聘教育學(xué)者或相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜曳e極參與到育人工作中；知識(shí)條件：增強(qiáng)教職工素養(yǎng)，提升其育人所需要的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等；環(huán)境條件：優(yōu)化用于開展該育人模式所需要的學(xué)校環(huán)境、育人氛圍、各類硬件設(shè)施等；教學(xué)條件：完善育人模式所需要的學(xué)校教學(xué)設(shè)備、軟件條件、大數(shù)據(jù)分析等；組織條件：完善育人模式所需要的教學(xué)組織、學(xué)校評(píng)價(jià)組織、學(xué)校管理形式等。該育人模式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)要素完整，構(gòu)建了全方位、立體化的育人體系，實(shí)現(xiàn)了“人人育人，事事育人，處處育人”的全員育人格局。

建立特色評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)育人。教育評(píng)價(jià)就是依據(jù)教育目標(biāo)及其教育價(jià)值觀念，對(duì)教育行為及其達(dá)成效果的評(píng)定和價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)育人模式轉(zhuǎn)型的突破口，也是關(guān)系到學(xué)生能否按照自己的潛能和個(gè)性進(jìn)行差異化發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)校的特色評(píng)價(jià)機(jī)制貫徹了下列理念，以利于學(xué)生潛能和個(gè)性發(fā)展：一是評(píng)價(jià)功能由甄別轉(zhuǎn)向發(fā)展，評(píng)價(jià)不只是為了進(jìn)行甄別、選拔，更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合；三是注重評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性與情境性；四是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；五是綜合評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)；六是強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)機(jī)制改革拉動(dòng)了辦學(xué)行為的改革，進(jìn)而深刻改變學(xué)校的教育教學(xué)。近年來，我們提出了“六年一貫制”辦學(xué)思想，要求初中辦學(xué)不受中考評(píng)價(jià)的束縛，而要從更長的時(shí)間段去思考學(xué)生發(fā)展。初中進(jìn)行了“4+2”模式的探索，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)差異性和選擇性。

近年來，指向?qū)W生潛能和個(gè)性的育人模式轉(zhuǎn)型，以挖掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為使命，按照教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律辦學(xué)，整體建構(gòu)一個(gè)具有生命活力的學(xué)校育人體系。重慶巴蜀中學(xué)“挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性”育人模式，個(gè)性化地培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的畢業(yè)生，有效地提升了辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。