教師評價：更要立足于發展

黃發國

我校是一所從幼兒園到小學、初中、高中的基礎教育全學段覆蓋的學校，學生基礎參差不齊，怎樣實現學生的個性化培養一直是困擾學校發展的難題。近幾年，學校抓住教育信息化的機遇，發揮自身優勢，全面實施翻轉課堂，并與北師大建立長期合作關系，走專家引領之路，似乎看到了一絲曙光。然而，當課程改革走向深入時，我們總會感到有一種力量阻礙著改革的步伐，這股力量來自我們學校的教師，教師的專業水平、投入程度、職業感受和教學觀念影響著我們辦學理念的落實。因而，我們慢慢意識到，不改革教師專業發展中的評價標準、評價工具和評價方法，要實現學生的個性化成長是不可能的。

因此，學校將教師評價與學校中心工作相結合，用健全的評價體系促進教師的專業發展。

評價原則：科學多元人人參與

教師的教學工作非常復雜，從備課、上課到課后輔導、作業批改，都難以用統一的標準來衡量。因此，教師評價所依據的標準也應該具有復雜、多元的特點，往往不是非此即彼的，評價標準也就不能絕對化，必須通過構建相對合理和全面的評價網絡，科學地推行和實施教師評價。同時，教師的教學風格、方法也不盡相同，不能用一種價值取向去排斥另一種。

因此，我們的評價體系是以教師自我評價為基礎的，還要有學生、家長、同行、領導和專家的評價，同時還是一個多元要素的評價體系，要素之間互相借鑒、互相溝通，形成一個立體化的網絡。其中，既有教師自主參與的積極性，又有專家引領的超前性，從而有效地發揮了評價的指向與引導功能。

再有，我們的評價體系也是發展性的，給教師的專業發展提供了一個可預期的路徑，專業發展階段從高到低依次為首席教師、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師和合格教師，每一個層級都制定了具體的評價指標。除了合格教師以外，其他各層級評價都分為評價必備條件和評比條件；教師制定個人專業發展規劃，根據自身的條件和特長，對照具體要求確定自己的發展目標，申報某一個評價層級。在我們學校，可以這么說，這套評價體系也就是教師專業發展的一張路線圖。

這個評價體系還是動態的，學校制定完成了教師發展的評價標準、評價工具和評價方法的框架，每學期都會進行一次修訂調整和完善，以適應校情、學情的變化。當然，這種修訂和調整也不是隨意的，要考慮公平原則，我們的修訂還是以教師為主體，通過座談會、報告、研討等形式，組織全體教師參與，對評價辦法中的每一個條目都要征集教師的想法和建議，努力把研討的過程變成教師自我評價、自我定位的過程，變成價值認同和文化認同的過程。

要素多元、評價標準科學、人人參與、鼓勵教師專業成長，這正是我們制定評價標準的原則。同時，還要充分尊重教師的主體地位，兼顧教師的職業幸福。

評價體系的重要目標：促進教師專業發展

如前所述，我們學校構建的教師評價體系，除了維持教師間的公平外，還要以促進教師專業發展進而完成學生全面且個性化發展為目標。

意識到這一點，評價體系就要以學生發展為指向，以課堂教學成效為依據，以能否促進學生全面、健康發展為教師評價的最終歸宿和落腳點，我們的很多客觀標準都據此設計。另外，我們非常關注教師自我評價體系的建設，因為我們相信，一個人在專業領域內的實質性進步，多數都會發生在新的內在感悟萌生的基礎上，這些內在的東西一定是通過教師的自我剖析和反思產生的，然后再影響具體的工作和實踐，最終又返回教師的內心，形成一種自我實現式的滿足而最終定型，從而完成一次本質性發展。因此，我們的主觀評價體系要能夠幫助教師形成這種內省，促進教師專業成長。

在學校的教師評價體系中，教師的個體評價和群體評價是評價體系的主體。教師個體的評價分為“量性評價”和“質性評價”兩方面。

量性評價多為客觀評價，即由上級、同事、學生、家長完成的對一位教師的評價，這四個評價主體從師德修養、教學常規、課堂教學、教學成績、教育科研五個維度評價一位教師，其中教學成績著眼于學案設計、優勝小組、微課評比、課堂大賽四個項目展開，不再局限于幾個分數，突出了多元化的原則。如前所述，這部分評價標準還要體現我們學校的價值取向，即學生是否獲得了全面、健康的發展。因此，我們的很多標準都指向了學生的學習體驗，比如學生是否在學習過程中體驗到了主體的地位，體驗到了學習的快樂。學生對教師課堂教學的評價有如下項目：“離開教師的講解，我是否能讀懂教材？”“（教師）是否鼓勵我發現問題、解決問題？”“（上完整堂課后）……我是否體驗到了學習的喜悅？”這些項目無疑都在督促教師轉變自己的觀念，使教師角色發生了根本性變化，學生的學習主體地位不再是一句空話，這便是評價的力量。

質性評價著眼于教師自我評價、教師個人成長檔案袋、教師發展報告三個項目，多數都由教師的主觀評定產生，它的很多標準都啟發教師要關注自己的教學行為、教學細節與教學效果間的關系，要求教師對此長期關注，長期堅持就一定能夠找到只屬于這位教師自己的一個教學質量提升路徑，從而達到專業成長的目標。當然，作為一個工作團隊公平的基礎，一個評價體系不可能以每個人的主觀評價為主，我們還是以量化評價為主，質性評價為輔，但我們的實踐表明，主觀評價是非常有必要的。

在評價形式上，我們將傳統評價與網上評課相結合，日常評價與比賽評價相結合，教師互評與學生評教相結合，教師全員評教與重點群體評教相結合。