大學生職業規劃與創新創業指導課程教學改革探索與實踐

趙慧君 黃小婷 曲良俊 何方

摘 要：目前高校職業規劃與創新創業指導教育正處于快速發展階段，傳統的教學模式難以滿足學生的多樣化需求。而以學生為課堂核心的互動式課堂交流形式已經成為大學生職業規劃與創新創業指導課程的教學模式。筆者嘗試在課堂中運用趣味分組、真實案例、主題游戲、學長示范的互動式課堂交流形式，以期為推進大學生職業規劃與創新創業指導課程教學模式改革提供新思路。

關鍵詞：大學生；職業規劃；創新創業指導；改革；實踐

大學生職業規劃與創新創業指導是大學本科生的必修課程。由于是一門新開設的課程，對該課程教學模式、教學方法的研究還處于探索階段。無論是理論上，還是實踐上，大學生職業規劃與創新創業指導課程教學都尚未進入成熟階段。本文將在已有研究成果的基礎上，對大學生職業規劃與創新創業指導課程教學模式進行探索與嘗試。

一、大學生職業規劃與創新創業指導現狀

在大學生職業規劃與創新創業指導教學中，沒有統一的教學大綱。以中原工學院為例，一部分專業是采用6～10名教師分別講授，每名教師講2～4學時（共30學時）的方式進行教學，講解內容主要是教師研究的相關課題，輔以人生觀、價值觀的簡單介紹，以及大學生活中應當注意的一些問題。教師只有2～4個學時的時間，導致與學生的溝通不足，而且難免會有應付的現象。從學的方面看，學生是大學一年級的新生，對專業知識幾乎一無所知，對教師講解的專業性較強的內容感到晦澀難懂，由此導致學生在課堂上注意力不集中而喪失積極性，教學效果大打折扣。另外，由于教師的研究方向各自不同，30個學時的教學內容缺乏系統性、連貫性。

讓大學生對職業生涯發展有一定的自主認識，是開設大學生職業規劃與創新創業指導課程的主要目的。大學生樹立正確的就業觀，對大學生的未來發展具有重要作用，這一點對于剛入學的大一新生來說尤為重要，這會影響其大學四年甚至畢業之后的人生規劃；而對于即將畢業的學生而言，了解從事某項職業所要具備的能力，培養其事業心、進取心、開拓精神、創新精神，將為其長遠發展提供開拓性的價值取向和素質。因此教師需要統一制訂教學大綱，調整教學內容，尤其需要改變現有的課堂教學模式。

二、大學生職業規劃與創新創業指導課程改革探索

目前職業規劃與創新創業指導課程還處于探索階段，從學校到教師，都應該認真對待這一問題，在教學大綱的指導下，用高質量的教學課件，構建合理的課堂教學模式。筆者認為應改變以往多位教師分別講解各自內容的課堂教學模式，構建以學生為主的、生動活潑的課堂教學模式，提高學生學習大學生職業規劃與創新創業指導課程的興趣，拓寬學生的視野，從而提高大學生職業規劃與創新創業指導課程的教學質量。課程實踐以學生為課堂核心，通過趣味分組、真實案例、主題游戲、學長示范的互動式課堂交流形式，改善教學效果。

1.趣味分組。采用“找組織”的趣味方式進行分組，即每名學生抽取一張簽紙，簽紙上符號相同的學生屬于同一個“組織”。簽紙上的符號可以是確定的字母或數字，也可以是某種動物的名稱。如果是動物，則要求學生通過模仿該動物的典型特征找到同伴。這樣，不僅把原本熟悉的、坐在一起的學生分開，形成一個個相對不熟悉甚至陌生的小組，而且使學生樂在其中。如此分組，讓喜歡結交新朋友的學生愿望得到了滿足，同時也讓性格相對內向、不愿與他人交流的學生鍛煉了自己的適應能力和溝通能力。找到組織后，各小組成員首先進行自我介紹，然后討論完成四項任務，包括選出組長、取組名、設計一句口號和一個動作。任務完成后，由組長負責將任務完成情況展示出來。通過一系列的活動，充分調動學生的積極性，發揮想象力和創造力。

2.真實案例。大學生職業規劃與創新創業指導課程不是一門專業課，而是一門依托成功學的原理，借助心理學和社會學方法，幫助人們認識自己、認識社會進而規劃人生的方法學課程。通過典型的真實案例，讓學生體會職業規劃、自我調整、自我保護，不僅搭建了教師與學生之間互動的橋梁，活躍了課堂氣氛，同時提高了學生的課堂參與度和積極性。教師要提前搜集相關案例，選取的案例要貼近當代大學生，才能更具有吸引力和說服力。比如在講授判斷和知覺知識點時，可以直接給學生布置一個假設的任務，要求寫出一份主題報告，一周后上交，之后隨機抽取5～8名學生說出自己的安排。然后根據學生的回答，引出MBTI性格類型判斷與知覺的區別。在學生觀點和工具運用的基礎上，教師及時總結相應的理論概念，再回到課堂講授上，讓學生明白書本上的理論概念如此通俗易懂。

3.主題游戲。基于大學生職業規劃與創新創業指導課程的性質，學生無須深刻透徹了解概念原理的來龍去脈，只要能夠明白其中的事理，能夠將書本知識為我所用，就可以達到課堂講授的目的。因此，課堂上豐富多彩的主題游戲不僅活躍了課堂氣氛，也使學生在參與游戲的過程中獲得深刻的體會。學生以小組為單位進行主題游戲。比如，水果蹲是一項拓展體能和心理素質的活動，同時也是一種團隊游戲，通過這個活動，可建立團隊成員之間的友誼、信賴和默契。過河游戲也是一項團隊游戲。游戲的目的是讓學生體會問題的決策與解決，同時強化團隊運作的能力。通過這個游戲，學生可以體會到團隊在工作中的重要性，從發現問題到解決問題，每個人都能參與其中。各成員之間互相溝通、互相幫助、互相信任，為了共同的目標而努力。

4.學長示范。很多高校將大學生職業規劃與創新創業指導分為兩門課設置，其中一門是大學生職業發展與規劃，主要針對大一新生，幫助學生適應大學生活，喚醒學生的職業生涯規劃意識，為將來的道路提前謀劃，未雨綢繆。對于這部分內容，可以在教學中邀請1～2名畢業的學長，與大家分享自己的求學過程、求職經歷、就業心得，并與學生互動交流。而另一門課程是創業與就業指導，一般安排在大三或大四上學期開設。可以邀請已經畢業的學長或企事業單位人員，與學生分享求職經歷、就業心得以及介紹企事業單位的招聘要求。

課堂教學模式改革需要實踐后才會發現效果。根據大學生職業規劃與創新創業指導課程的特點，互動式的課堂教學模式對提高學生的學習興趣和主動性有重要作用，能讓學生積極投入到學習中，也可以讓大學生更加理性地認識創新創業問題，從而合理規劃自己的職業生涯和未來，努力為自己創造美好的明天。

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作者簡介：趙慧君（1972— ），女，副教授，研究方向：無機功能材料、職業規劃與創新創業教育。