任務驅動法在初中地理教學中的應用

劉龍華

摘要：任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上，以學生為中心、以任務為驅動，教師引領學生完成任務的教學方式。教師設計的學習任務是否有趣、難度是否適中，是任務驅動教學法的優勢和作用能否充分發揮的關鍵。本文以“氣候”（第3課時）的教學為例，詳細介紹任務驅動教學法學習任務的設計和過程以及學習效果的評價。

關鍵詞：任務驅動；初中地理教學；應用

一、學習任務設計的過程和方法

1.研讀課程標準，恰當擬定教學目標

仔細研讀最新地理課程標準，立足學生學習實際，有助于教師在設計學習任務時對其難度、深度和廣度的把握。課標要求“運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素”。“中國的氣候”部分是中國地理的重點和難點，“我國氣候的主要特征”和“影響我國氣候的主要因素”兩部分內容又是中國氣候的重中之重，知識和技能的要求都特別高。八年級學生通過一年世界地理的學習，掌握了一定的地理學習方法和讀圖、識圖能力。但是沒有或少有地理描述訓練，通過氣溫曲線和降水柱狀圖，描述我國氣候的主要特征成為這節課的最重要目標。

2.遵循設計原則，整體設計學習任務

任務驅動教學法，任務是關鍵。一個好的任務來源于真實的學習和生活，具有實際意義，不是生造的，即有真實性；能激發學生的學習動機、學習激情，即有趣味性；能培養學生某個或某些方面的地理素養，即有目標性；設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面因素，即有可行性。這些任務設計的原則使任務不等同于幾個選擇題或填空題，需要整體設計總任務，并分解成幾個小任務，如“氣候”（第3課時）學習任務設計（如表1）。

3.根據學生特點，巧妙選擇合適任務

（1）游戲活動。創設“游戲”情境，可以凸顯學生在教學中的主體地位，強調情感和活動因素在教學中的作用。學生在學習中有了愉悅的情感體驗后，才能積極投入地理學習中。地理游戲活動能夠把地理知識轉化成學生樂于接受的生動有趣的游戲，使學生在“玩中學、學中玩”，達到寓教于樂的目的。本節課由分別代表中國5種氣候類型的5個小朋友帶大家進行中國氣候的闖關游戲，一共五關，每關賦分不同，主要采用小組賽，由學習委員記分，最后評定闖關優勝組。

（2）小組競賽。小組競賽即以小組為單位，以知識競爭、智力競爭、能力競爭等方式因地制宜開展教學活動的機制。這是最易激發學生好勝心的形式，能極大調動學生積極性，促使小組成員整體行動，互相幫助，互相督促，提高地理學習效率。

（3）合作探究。課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境、熱鬧的教學氣氛，也不是表面進行的小組合作，而是充分利用合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。

（4）個體展示。有小組展示也應有個體展示，一個班級的學生學習態度和學習能力千差萬別，在小組合作探究學習中收獲不一，課堂教學中要給優秀學生表現自我的機會，但更要給學習吃力的學生表現的機會。教師應布置一些相對簡單的任務讓學習相對困難的學生完成，并及時表揚贊賞，增強他們學習的信心與興趣。

4.收集加工學習資源，創設學習任務情境

確定教學目標、教學重難點和學習任務后，教師要有針對性地收集與內容和任務相關的文本、地圖、圖片、音頻、視頻、教具、實驗器材、網絡資源等，精心選擇，合理加工，創設不同學習任務情境，激發學生地理學習興趣。本節課教學中用于創設情境的學習資源如下。

（1）用于導入學習任務的視頻資源。分別代表中國五種氣候類型的五個小朋友閃亮登場，童聲童趣表達不同身份，介紹闖關游戲和規則（如圖1）。

（2）用于學習描述氣候特點錄制的微課。根據氣溫曲線和降水柱狀圖判斷氣候類型和描述氣候特點是本節重難點，用微課的方式來突破這個重難點不失為一種好方法。而且這種講授式的微課類型，也是中小學最常見、最主要的一種微課類型。雖然都是教師講授，但現場講授與視頻播放有所不同，微課能引起學生更多關注。

（3）用于地理教學的地圖、示意圖、氣溫曲線和降水柱狀圖等。地理教學離不開地圖，本節涉及“中國氣候類型分布圖”、“氣溫曲線和降水柱狀圖”、“中國的冬季風和夏季風”等。“中國氣候類型分布圖”有幾種版本，應收集與現行人教版教材一致的圖像。

（4）用于創設情境的文本資源（如圖2）。運用詩詞、歌曲、諺語等，將知識、技能、情感融合在一起，既能創設情境又能激發學生的興趣。

（5）用于幫助學生完成任務的感性圖片（如圖3）。整體任務完成，即闖關游戲結束，在評定優勝小組之前，給相對落后的小組“復活”機會——砸金蛋。金蛋一開，就是一個個問題。教師將回答課堂問題設置為像中大獎一樣，這是生活化、情趣化的地理課堂。

二、學習效果的評價

學習效果評價主要采用的方式有自我評價、組內互評、組間互評、教師點評四種。對學習結果的評價比較客觀，對學習過程的評價標準相對難以衡量。筆者認為應該特別重視學生的個人自評（如表2），參照評價項目內容，逐項給予自己的評定，并在學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。因此，評價項目標準的設計以及如何操作實施都值得關注。