微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高惠英

（廈門市同安區(qū)陽(yáng)翟小學(xué)，福建廈門 36110 0）

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。［1］微課作為一種新型教育方式，是信息時(shí)代的產(chǎn)物，又遵循教育教學(xué)規(guī)律。微課教學(xué)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，具有短小精悍、主題突出、指向明確、生動(dòng)有趣等優(yōu)勢(shì)，對(duì)高效學(xué)習(xí)大有裨益，深受教師的青睞。

一、以“微”設(shè)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極求知的內(nèi)在動(dòng)力。［2］如果激發(fā)起學(xué)生的興趣，就能讓學(xué)生積極主動(dòng)且輕松有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)——熱衷色彩鮮明的圖片或動(dòng)畫、喜愛悅耳動(dòng)聽的聲音，創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的興趣，讓他們把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。通過微課，將課本的抽象知識(shí)化為具體可觀看的視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法》時(shí)，制作了如下微課視頻：將教材中的例題情境更換為廈門鼓浪嶼海底世界，將海洋的童趣情境貫穿全課。海底世界對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言充滿了神秘感，比起原教材中的情境更具吸引力。以小丑魚、海龜、鯊魚三種魚類的只數(shù)替換原教材中濕地公園的動(dòng)物種數(shù)，更具形象生動(dòng)的特征，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在微課營(yíng)造的氛圍中，濃烈的求知欲被激發(fā)起來，進(jìn)而有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，去探索，在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，不知不覺地愛上了妙趣橫生的數(shù)學(xué)。

二、以“微”導(dǎo)學(xué)，提升課前自學(xué)能力

微課是教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校本身發(fā)展情況和學(xué)生實(shí)際需求，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所制作的主題突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如學(xué)校或班級(jí)的微信群，將精心制作的微課上傳，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行自學(xué)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，進(jìn)而最大程度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《數(shù)與形》時(shí)，課前，筆者制作了一節(jié)形象生動(dòng)的微課視頻，讓學(xué)生先通過簡(jiǎn)單的計(jì)算找到得數(shù)規(guī)律，再借助幾何圖形直觀驗(yàn)證計(jì)算過程及結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)“數(shù)”“形”之間的聯(lián)系，并找到其中的規(guī)律，而后完成任務(wù)學(xué)習(xí)單：

《數(shù)與形》學(xué)習(xí)單

任務(wù)一：將下列表格填寫完整。

任務(wù)二:觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

我發(fā)現(xiàn)了：從______開始，幾個(gè)連續(xù)_______相加就等于_____________。

任務(wù)三：根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，快速填一填。

1+3+5+7+9+11+13+15+17+19＝（ ）

____________________＝92

任務(wù)四：記錄學(xué)習(xí)困惑：__________________

學(xué)習(xí)任務(wù)單是與微課配套，并與之相輔相成的重要組成部分，既起到引導(dǎo)的作用，又以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)微課，從而開始有目的的課前自主學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的意識(shí)，也能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣。

三、以“微”促學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)高效課堂

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”［3］在學(xué)生課前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生分組交流，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于有異議的問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與自由辯論，共同解決問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)的《烙餅問題》時(shí)，課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)微課，完成學(xué)習(xí)單，課中可騰出更多時(shí)間來解決“烙三塊餅”這一重難點(diǎn)，讓學(xué)生來交流烙法。由于有微課的輔助，學(xué)生都能積極自信地上臺(tái)進(jìn)行小組匯報(bào)（一人用紙片演示，另一人指著學(xué)習(xí)單進(jìn)行講解）。當(dāng)呈現(xiàn)出不同方法時(shí)，教師適時(shí)提出“你喜歡哪一種？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、辯論交流。通過互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到：“同時(shí)”可以節(jié)約時(shí)間，使得學(xué)生能進(jìn)一步理解烙餅的優(yōu)化方案。隨后又通過烙四塊、五塊餅進(jìn)行深入探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)烙餅問題的理解。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)所填表格中的規(guī)律，從而能選擇最合適最快的方法來解決問題。這樣通過小組間的交流匯報(bào)，學(xué)生各抒已見，并不斷地補(bǔ)充、質(zhì)疑，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，知識(shí)得到了內(nèi)化。一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的高效課堂自然而然地形成了。

四、以“微”助力，延伸課后數(shù)學(xué)思維

小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂上學(xué)生的深入探究受到制約，而微課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂向課外的拓展。課后延伸的微課可在知識(shí)的廣度和深度上適當(dāng)提升，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)人教版第三冊(cè)的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算》中，課堂上學(xué)生進(jìn)行筆算時(shí)，從個(gè)位加起和從高位加起的學(xué)生各占一定的比例。雖然最后學(xué)生們也同意從個(gè)位加起比較方便，但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生在這個(gè)問題上無(wú)法理解得透徹，不知所以然。教師可制作一個(gè)《筆算加法從個(gè)位加起的延伸問題》的微課，使學(xué)生更能理解為什么筆算加法從個(gè)位加起比較方便的道理。這樣不僅延伸了一節(jié)課的時(shí)間，使知識(shí)體系更加系統(tǒng)性，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更有深度和廣度。

五、以“微”之匙，開啟高效復(fù)習(xí)大門

微課為學(xué)生隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)、查閱提供了可能。教師可錄制一些歸納知識(shí)點(diǎn)、典型例題講解等內(nèi)容精簡(jiǎn)的微課，讓學(xué)生尋找自己所需要的內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧。利用內(nèi)容精簡(jiǎn)的微課，不僅能解決總復(fù)習(xí)時(shí)面臨的突出問題——時(shí)間少、內(nèi)容多、學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，也能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更為牢固，讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的提升幅度達(dá)到最大化。例如，在復(fù)習(xí)“圓”這一單元的知識(shí)時(shí)，筆者做了微課教學(xué)的嘗試：復(fù)習(xí)課前，錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和典型例題的解題思路的微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，充分利用微課資源進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，畫出思維導(dǎo)圖，并完成配套練習(xí)題。課堂中，通過學(xué)生之間的小組合作，作業(yè)互評(píng)，解題思路呈現(xiàn)，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的方式，大大提升了復(fù)習(xí)的效率。借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單又快速，事半功倍。

“微課”學(xué)習(xí)，讓平時(shí)帶有一定強(qiáng)制性而略顯無(wú)趣的教學(xué)過程，華麗轉(zhuǎn)身為學(xué)生自覺而有趣的自主高效的學(xué)習(xí)過程。它展示了學(xué)科知識(shí)的魅力，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。因此，應(yīng)充分利用微課進(jìn)行教學(xué)，從而有力地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要精準(zhǔn)把握微課教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，同時(shí)也得注意甄選適合微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。面臨這一契機(jī)，教師要沉著冷靜，獨(dú)立思考，不能盲從，更不能生搬硬套。要在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試微課教學(xué)，并推陳出新，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。