讓同伴互助學習真正發生

林雪芬

（莆田市城廂區逸夫實驗小學，福建 莆田 35110 0）

基于小學生的年齡特點，小學數學課堂應從同伴互助學習入手培養合作能力。同伴互助學習是將學生以配對的形式組織起來（一般為同桌兩人組成）開展學習的，同伴間的關系相對比較穩定平等，要從被動互助學習到主動互助學習，從課內互助學習到課外互助學習，從兩人互助學習到四人互助學習，這是培養的方向和目標，需要長期不斷的實踐過程。課堂中同伴互助學習的普遍現象是怎樣的呢？請看下面的案例：

讓學生討論交流：小青一道減法算式中的減數23看成了32，計算結果是57，正確的結果應該是多少？

反饋時選兩組同桌上臺展示，其中一組是這樣的：

女生：我先把差加減數算出被減數，再用被減數減23算出正確的結果了。

男生：我是先用57+32=89，再用89-23=66.

師問女生：你同伴的方法和你一樣嗎？

女生：不一樣。

另一組是這樣的情況：

男生：57-32=25，25-23=2.

女生：57+32=89，89-23=66.

師問女生：你同伴說對了嗎？

女生：不對。

師：那你有沒有幫他糾正，告訴他你這樣算的道理？

女生：......

從這兩組同學的情況中看出，同伴互助學習是低效的，學生各說各的，沒有真正的互動交流。如何避免同伴互助學習流于形式，讓課堂同伴互助學習真正發生？教師要和學生一同制定班級學習約定，并張貼在教室的墻壁上。比如：第一，勇敢地說出我不會，并主動求助；第二，別人不懂問你時，不能取笑，要努力幫他講明白；第三，別人發言時要認真傾聽，有不同意見等他說完再更正或補充；第四，看到別要不會時要主動問他是否需要幫助；等等。這些約定要經常強調，并及時表揚遵守約定的孩子。

一、設計恰當的學習任務

恰當的學習任務能夠引發學生真正的學習內需，促進學生積極主動地參與學習。以數學學科為例，發展學生的思維是課堂最重要的任務之一。為了將孩子的思維不斷引向深入和廣闊，教師要給課堂適當減肥，要學少、學精、學根本，要聚焦問題抓住要點，這樣才有足的時間引導學生進行高階思維和深度學習。一般來說，課堂上同伴互助學習任務有三種形式有：

1.交流想法，培養合作意識

教師在課堂上要設計富有挑戰性、開放性的學習任務，并留給學生足夠多的時間，可以引發學生自主學習，主動與同伴交流討論，使同伴學習成為一種自發的需求。比如，一位教師在教學“兩位數加兩位口算”時，情境引入，先復習兩位數加一位數、整十數，再提出買車票的問題，列出算式35+34后，拋出學習任務：你會轉化成我們學過的兩位加一位數或整十數來口算嗎？把你算的方法寫上作業紙，要讓別人明白看你是怎么算的？學生在思考嘗試的過程中，想出一種方法后，會去跟同伴交流方法，在這個過程中互相啟發。在展示交流后，教師引導梳理得出兩種基本算法（如圖1），并比較兩種方法的異同點。

圖1　　

師：這兩種方法有什么相同點？

生1：都是要把兩位數拆了再算。

生2：都是把兩位數拆成整十數和一位數。

師：為什么要把兩位數拆成整十數和一位數呢？

生3：因為兩位數加整十數、兩位數加一位數比較好算。

生4：兩數數加整十數、兩位數加一位數我們學過了，算得比較快。

師：這兩種方法有什么不同點呢？

生5：第一種只拆一個數，第二種兩個數都拆。

生6：第一種只要分兩次加，第二種要分三次加。

師：我們把兩位數加兩位數，通過分一分，轉化成我們以前學過的兩位數加整十數和兩位數加一位數，這樣就把新的問題轉化成學過的問題，就變得容易了。

接著讓學生借助上一題的學習經驗，思考39+44的口算方法。并提出富有挑戰性、開放性的問題：你能想出幾種不同的算法？教師給學生足夠的時間和空間去思考、交流，學生想出了5種不同的方法（如圖2）。

圖2　　

最后，教師讓學生對比兩道題的口算方法，得出不管是進位加法還有不進位加法，思考的方法都是一樣的，都是把兩位數加兩位數轉化成兩位數先加整十數，再加一位數。

2.互說思路，發展思維能力

語言是思維的體操，在教學中我們經常會讓學生同伴互相說一說解題思路。比如，在教學“兩位數加兩位口算”，學生在探索出多種口算方法后，引導學生比較，找出一般方法。然后讓同伴互相說一說，既可鞏固方法，又能培養思維。值得注意的是，教師在布置任務時不能簡單地讓同桌互相說一說，特別是對于低年級的孩子，要提出具體的要求，比如左邊的同學先說給右邊的同學聽，然后右邊的同學再說給在左邊的同學聽。要強調一個說一個聽，聽完還要評價。這樣就不會出現搶著說的場面，逐漸培養學生的傾聽習慣。

3.互查作業，培養反思習慣

小學生普遍有爭強好勝的心理，喜歡挑別人的毛病，檢查自己的作業一般查不出問題，檢查別人的作業特別認真。孩子的差異是客觀存在的，在課堂練習時，有的孩子會完成得很快，又沒有耐心檢查自己的作業，容易違反課堂紀律，這時教師可要求先做完的同學自己檢查后，安靜地看著同伴做，等同伴做完了，再互相查一查。遇到意見分歧時要學會尊重對方的觀點，并說出自己的想法。堅持下去養成一種自發的習慣，課堂顯得更加安靜，有利于學生的學習和思考。

二、引導有效的互助學習

1.教師要當同伴互助學習的觀察者

學生在同伴互助學習時，教師要站在講臺一側（盡量靠邊一些）細心觀察學生學習狀態，及時記錄學習中好的和不好的現象。比如，筆者在新接的三年級學生中第一次嘗試，讓同桌互相說說45+27的計算過程，要求左邊的同學先說給右邊的同學聽，然后右邊的同學再說給左邊的同學聽。學生說的時候，筆者發現他們的交流只是流于形式，同桌兩人交流時也不看著對方，之間相隔也比較遠，不得互相傾聽；還有一些同桌中只有一個會說，一個不會說，于是交流就中斷了。這時筆者用相機抓拍的幾對同桌的交流情況，在交流活動結束后，進行反饋。

2.教師要當同伴互助學習的轉播者

每次安排同伴互助學習活動后都要進行反饋，教師要把觀察到的現象要及時進行轉播，而且要轉播具有典型代表性的現象。比如，有一位學習較好同學坐在右邊，我是要求左邊的同學先說，而他的同桌不會說，在反饋時，他就舉手說了，他同桌都不會說。于是筆者就告訴全班同學，遇到同伴不會的，要對他說，“你不會沒有關系，我教你說”。如果是你自己不會，要勇敢地對同伴說，這題我不會，你教教我；如果教一遍還不會，就請同伴再教一遍。筆者經常將抓拍的幾組同伴展示在屏幕上，學生都很興奮。于是筆者就一組一組點評，如：這一組的兩個孩子交流時女生在說，男生愛理不理；這一組的兩個孩子看起來很認真傾聽，如果能看著對方說就更好了；這一組的兩個孩子交流時隔太遠了，會聽不清楚的。剛開始，從形式訓練起，反復強調：要靠近、輕聲，不干擾其他小組；要一個說，另一個聽，不能兩人一起說；要盡量讓平時發言少的孩子先說或輪流先說。磨刀不誤砍柴功。慢慢地這個班級同伴互助學習情況就大有改觀，筆者拍了幾組特別好的同伴學習的樣子，播放給孩子們，還發到班級微信群表揚。

3.教師要當同伴互助學習的示范者

習慣的養成不是一朝一夕能完成的，教師要不斷引導示范，從形式到內容，剛開始只示范互助學習的形式，包括剛才說的姿勢、眼神、語氣。接下來就要示范交流的內容。剛開始學生學習狀態還不夠穩定時，教師盡量不要進入學生中去干擾他們，等到相對穩定后就可以深入其中，俯下身子傾聽孩子的交流內容，對較好的學習同伴可以轉述示范，也可以直接讓他們上臺展示。

三、應用適切的評價方式

好的評價方式會持續調動學生的學習積極性。同伴互助學習跟進評價尤其重要。教師在課堂上安排同伴互助學習后都要先評價學習狀態再反饋學習內容，對同伴互助學習的評價盡量以組為單位，少評價個人，讓孩子有一種榮辱與共的感覺。課堂提問時，要求同伴一起站起來，當一個學生不會說或表達不完整時，先讓同伴來幫助或補充，讓孩子體驗到他們是學習共同體。對學習進步的孩子要同伴一起獎勵，讓孩子學會感恩，增進同伴間的感情。

總之，教育教學應該是慢的藝術，要讓學生的同伴互助學習真正發生，教師就要學會等待，善于留白；要相信孩子的學習力，為孩子創造更大時間和空間，讓孩子充分展示，深度思考，真正為學而教，創建以生為本的課堂。