激發內需自主建構

陳月桂

（作者單位：福建福鼎市實驗小學）

一、以“情境”激需，培養學生自主建構的主動性

教師在教學中要根據教學內容的特點，創設新穎的、適宜的問題情境，幫助學生敲開學習數學的智慧大門，進而完成自主建構新知。

“百分數的意義和讀寫”這節課，怎樣讓學生對百分數的學習產生濃厚的興趣呢？筆者設計了以下的教學環節：

媒體演示：3名經驗豐富的技術人員要參加林場的招聘，可是林場只需一位技術人員。

應聘者　種植的棵數　成活的棵數老張　500　455老李　100　98老王　400　380

師：如果你是林場主，你會怎樣來挑選呢？

在課的導入部分，筆者創設了這樣的現實的生活情境，緊緊抓住了學生好奇的心理，學生在強烈的求知欲望和探究愿望下，興致盎然地進行思考和交流，呈現出不同的比較方法：①誰活的棵數多，就選誰。②誰死亡的棵數少，就選誰。③誰成活率大，就選誰。我順勢引導學生討論：哪種方法是合理的？這樣教學，學生的思考有了方向，經過辨析、辯論，得出比較成活率才相對合理，從而引出本節課的主角——百分數。

二、以“沖突”激需，提升學生自主建構的深刻性

當學生感受到個人認知結構內部與外部環境有矛盾時，心理上就會產生疑惑，認知上就有了探究的欲望。課堂中，學生只要出現這樣的狀態，積極思維就會成為學生的內在需求，進而強化了自主建構的深刻性。

“平均數”這節課的導入環節，筆者用課件出示男女生第一次套圈比賽情況：男生小宇、王明、張剛、劉強分別套中 6、9、7、6個，女生小娟、美燕、李蕓、小靜分別套中 10、4、7、5 個。

師：是男生套得準一些，還是女生套得準一些？

生：男生套得準。

師：談想法。

生：直接比總數。男生6+9+7+6=28個，女生10+4+7+5=26個，男生套得準一些。

課件演示再增加一名套中5個的女生。

師：瞧，今天還有一名女生也參加了比賽，她套中了5個。現在還是男生贏嗎？

生：男生總數28個，女生總數26+4=30個，女生贏了。（女生歡呼雀躍，男生發現回答錯了，七嘴八舌地糾錯）

男生：老師，這不公平，女生有5人，男生才4人，比總數不行。

教師乘勢提問：比總數不行，那該比什么呢？（學生平靜了下來，陷入了沉思中……）

這一環節的設置，看似無意，卻暗含“波折”，目的是讓學生用已有的知識經驗解決實際問題時產生“障礙”，讓學生產生疑惑心理，并在這種心理的驅動下，引發了認識平均數的內在需求。這一“沖突”的設置，為學生探究平均數找到了最佳“突破口”。

三、以“體驗”激需，強化學生自主建構的內在需求

以“體驗”激需，充分調動學生的多種感官參與學習，是有效教學不可忽視的重要因素。

在教學“面積單位”時，筆者有針對性地設計了以下實踐操作活動：

1.拿一拿：從學具中，快速拿出1平方厘米、1平方分米的正方形。

2.畫一畫：在草稿本上，分別畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎？為什么？

3.找一找：亮出火眼金睛，尋找身邊哪些物體的面是接近1平方厘米、1平方分米、1平方米的？

4.試一試：1平方米的地面能站多少個同學？

5.量一量：同桌合作，動手測量感興趣物體的面的大小。

這樣教學，既強化了學生學習的內在需求，促進了學生數學活動經驗的積累，又完善了學生的認知結構，達成了學習需求與學習目標的指向一致，全面發展了學生的數學能力。