關于高校室內設計教學現狀的幾點思考

譚洪巖

(東北師范大學 人文學院，吉林 長春 130017)

現階段，大多國內高等院校抑或是中職院校的運作發展中，都意識到了社會發展中對于藝術類人才的需求，故此，會通過開設藝術設計學科的方式，盡可能順應時代的發展趨勢。值得一提的是，當下，室內設計專業已經成為炙手可熱的課程內容。相關數據調查顯示，現階段我國的室內設計師總人數已經接近60萬人，同時室內設計專業的相關高等院校也已達到八百余所，在此社會發展背景下，若想使學生實現更為長遠化的發展和成長，就應當針對教學過程中的主要問題進行匯總，以此為基礎，進行針對性的解決，使最終的教學方案更能符合學生的成長和學習需要，運用反思式的教學途徑，提高教學有效性。

1 高校室內設計專業教學中易出現的問題匯總

室內設計屬于一項較為綜合性的學科內容，它所涵蓋的內容較多，涉及范圍較廣，因此，在實際的教學環節，需要首先明確最終的教學方向，而后對其進行細化處理，細化的過程應結合軟件以及硬件的實際條件來確定，正所謂“術業有專攻”，高校在進行室內設計的過程中，最終的人才培養目標就是要保證學生可以各有所長，使自己成為專業性超強的實踐應用型人才。[1]

但是，筆者對我國大多院校所開設的室內設計專業課程的總體水平進行分析和總結之后，發現課程中的內容雖較多，其中會涉獵到城市規劃的相關內容，但是，整體的課程設置缺乏合理性和科學性，同時每個專業課程的實際教學時長較短，這就會導致學生會對室內設計相關知識有所了解，掌握能力卻相對較低，無法進行深化的設計，長此以往，學生的學習效率和質量都無法得到保障，不能得到切實的發展和進步。[2]

另外，高校在進行室內設計專業教學環節，還容易出現脫離實際的現象。將室內設計教學作為案例加以分析,可知課程中涉及各類室內空間的內容和知識，但是這部分內容中大多與實際脫軌，理論教學內容過多，對于實踐能力和應用能力的培養較少，還有部分教師在實際的教學過程中，仍舊沿襲傳統的教學模式，例如，應用灌輸式的教學方式，專業主干課程則全部通過理論式的教學模式完成教學任務，直接忽略實踐教學的重要性，甚至存在與教學實際相違背的情況，學生對教師的教學方式以及理論知識無法全方位地掌握，就會極大地降低學生的學習效率，甚至會打消學生的學習積極性，無法調動學生的學習興趣，對于學生日后的成長和學習都是極為不利的。[3]

2 針對高校室內設計專業的教學方式提出相應的建議

當前新課改教學內容不斷地在教學實踐中得以滲透和融入，使得教師越發認識到自身所肩負的責任，并重新定位自我在教學中的地位，做好引導性工作，力求在教學實踐中總結并制訂一套系統化的、健全的人才培養方案，使最終的人才培養更為高效、更具針對性，在教學過程中，也可以及時發現問題，進行教學改革，將傳統的教學方案中的束縛性問題予以突破，將新式的教學和管理理念融入教學體系之中，最終確立獨特的教育系統，在此教學環境下，教師可按照以往學科教學中的規律或是學生的學習需求等，針對性地提出教學改革方案，筆者主要針對高校室內設計專業的教學方式進行分析和探討，詳見下述。

2.1 將項目教學法落實到實踐中

室內設計可謂是一項綜合性較強的科目，它要求設計人員具有超高的專業技術水平，重點針對施工材料、工程結構以及施工工藝等全方位地掌握，和其他的課程相比較，具有極大的差異性，筆者建議要想提高教學有效性，就應在理論教學基礎之上，與室內設計課程的實踐教學方式相融合，可將住宅設計作為課程教學案例，通過真題解析的途徑，完成教學任務。

教師可運用案例講解或是分析的方法，給學生以適宜的發揮空間，學生在動手操作的過程中，將會體會從測量到設計方案繪制這個過程所帶來的奇妙感，而后再做好施工組織設計和概預算工作，逐步制訂系統化的設計方案。[4]

還可在其他相似空間的設計工作中,運用此種教學模式，根據此課程的特征，不斷地調整和優化，提高空間設計專業教學的有效性。例如，學生可通過多個團隊的組合方式，同時完成某一個特定的項目設計任務，這樣可以強化學生的協作能力，還可激發學生的學習主動性。

而天津美術學院、中央美術學院以及清華大學美術學院等高校為了進一步強化學生對于室內設計相關知識的理解和掌握能力，通過幾大院校聯合的方式，共同舉辦“四校導師環藝專業畢業設計實驗教學”活動，并在“設計之都”——深圳使活動圓滿完成。這樣的教學途徑，真正將傳統教學模式的弊端予以打破，實現理論教學以及專業信息層面的深度交流，最終可使學生的室內設計方案更為深刻，體現出人文特色和專業性，防止出現教學內容與實踐相脫節的問題。[5]

2.2 提高學生的設計素養

部分學生在進行室內設計的過程中，更加注重最終的設計效果圖，卻忽視了施工圖的重要性，這也是學生在學習中較為常見的問題。施工圖在室內設計的過程中發揮了極其重要的作用，它是施工的標準，也是根本依據，施工圖設計缺乏全面性，將會導致后期的施工過程層層受阻，甚至無法保證整體的工程施工效率。日常的項目教學環節，還應當對施工圖的重點和要點內容加以把控，使學生明確施工圖繪制過程中應體現出規范性和標準性的特征，并自行運用專業術語加以分析和闡述，提高學生對于室內設計知識的掌握能力。

3 結 論

綜上所述，各大高校在針對室內設計專業進行教學的過程中，教師需要重新審視自身的地位，做好教學引導性工作，轉變傳統的教學模式，提高教學有效性，確保教學質量。相關的教學工作者，應肩負起自身的責任，培養實用型專業人才。在教學實踐中，不僅要對理論教學內容加以把控，還應重點對教學方式進行更新，堅持做到理論教學和實踐教學相一致，體現出針對性和合理性。基于教學中易出現的問題進行匯總，正視教學挑戰，共同探討解決方案，使學生更為高效地接受室內設計專業知識，引導學生做好自動定位，逐步實現全方位的發展和成長，為學生的長遠化發展奠定堅實的基礎。

[1]莊德紅,宋益民.現代高校教學樓室內環境設計發展方向探索[J].赤峰學院學報：自然科學版,2013,12(16):119-121.

[2]李喜群.淺談環境設計在高校創新創業基地建設中的運用——湖南人文科技學院創新創業學院室內及景觀設計方案[J].美術教育研究,2016,24(22):114.

[3]余作朝.高校室內設計教學中存在的主要問題與對策思考[J].城市建設理論研究：電子版,2013,11(20).

[4]甘露.高校室內設計教學中學生創造性思維的培養[J].課程教育研究,2016,15(32):34-35.

[5]王藝瑾,羅顯秀,金偉，等.高校學生宿舍創新型室內設計改造研究[J].建筑工程技術與設計,2016,27(33):458.