高職院校實施“現代學徒制”的實踐研究

張 輝，李桂芹，趙英華

(河北交通職業技術學院，河北 石家莊 050035)

1 背 景

現代學徒制起源于德國、英國等西方國家。事實證明，德國等西方發達國家的制造業之所以能在“二戰”后快速發展，離不開現代學徒制為各自國家培養了大批高素質、高技能的技術工人。我國非常重視現代學徒制，將其作為推進我國人才培養模式創新的重要舉措，2014年國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，將現代學徒制工作提升到國家層面的教育戰略。[1]

2 現代學徒制的內涵與優勢

我國職業教育發展到今天，經歷了傳統學徒、學校職業教育模式和現代職業教育體系等不同階段。作為現代學徒制體系中典型的人才培養模式，現代學徒制從引入國內開始，就被寄予厚望，被視為是解決當前推行校企合作、工學結合遇到的問題的重要措施。[2]它巧妙地將傳統學徒制與學校職業教育模式中的不相容的身份(學生與學徒)、活動(教學與生產)和場所(學校與企業)三者有效融合在一起。通過近幾年試點院校的經驗，現代學徒制能普遍提升學生的自身技能與素質水平，能最大限度整合學校與企業的教學資源，降低辦學成本，還能在一定程度上節約企業的招聘成本。[3]

3 河北交通職業技術學院實施“現代學徒制”的做法

本文以河北交通職業技術學院(簡稱“學院”)與河北柏鄉國家糧食儲備集團有限公司(簡稱“柏糧”)合作開展的現代學徒制班試點——柏糧訂單班(簡稱“柏糧班”)為例，對如何開展現代學徒制模式教育進行探索分析。柏糧班的學員主要由“柏糧”公司的員工組成，教學與實訓實習主要在企業完成。

3.1 校企雙方共同構建人才培養方案

學院的教師具有深厚的學科知識和理論基礎，具有專業學習指導能力，柏糧的技術工程師掌握學員的現狀，具有豐富的實踐經驗，了解企業自身需求。在制訂“柏糧班”人才培養方案的過程中，校企雙方共同研討，最終共同制訂人才培養方案，既注重理論知識的學習，又注重實踐能力的培養，同時根據企業經營的需要，增開相關貿易、營銷方面的課程，實現了人才培養目標與企業用人目標的統一。

3.2 校企雙方共同設計課程體系

對于課程建設，按照“柏糧”一線崗位需求，校企雙方共同構建了基于“柏糧”工作過程的項目化課程標準，將“糧油保管員”職業標準和“柏糧”崗位標準內容融入教學內容中，實現了課程內容與職業標準有機銜接，崗位任務考核標準與學員學業考核指標高度一致。為了能更有效地提高理論學習效果，將企業生產與教學對接，針對不同的生產過程，開設相應的專業課程。例如在糧食入庫階段開設“糧食入庫作業”課程，在糧食易生蟲的季節開始“儲糧昆蟲學”“儲糧害蟲防治”的課程，既豐富了教學活動，提高了學員學習積極性，也進一步推進了企業生產經營規范化、標準化。

3.3 校企雙方共同組建教學團隊

學院中教學水平高、科研能力強的骨干教師與企業中實踐經驗豐富的技術能手共同組成專兼職教學團隊。骨干教師主要負責講授本專業的基礎理論知識，培養專業基本能力；技術工程師擔任學員的崗位實習師傅，以師傅帶徒弟的形式進行崗位實習，指導提高學員的實踐能力。校內教師和校外兼職教師構成的教學團隊優勢互補，相輔相成，共同完成培養任務。[4]

3.4 校企雙方制訂彈性教學計劃

結合企業實際情況，校企雙方制訂彈性教學計劃，做到“淡季理論學習，旺季生產實習”，在企業的生產旺季，學員以生產性實習為主，由企業師傅負責帶領進行糧食通風作業、糧食熏蒸作業等實習工作。在企業的生產淡季，學員以系統理論學習為主，經校企雙方協商，學員每天的系統理論學習時間不低于4個小時。

3.5 校企雙方共同對學員進行全方位管理

“柏糧班”的學生是雙重身份，在校是普通的高職學生，在企業他們是普通的員工，既要遵守學院的規章制度，又要服從企業的管理。學校派出了優秀的輔導員、專業教師，企業派出了專門的管理人員、技術能手和他們原崗位領導對他們進行全方位管理，對他們在學習、生活、思想、情感、專業基礎、技術技能等方面給予關心和指導，隨時解決生活和學習過程中存在的問題。

4 實施“現代學徒制”的成效

4.1 提升了專業教師的執教能力，使人才培養更具有針對性

由于學院專業教師是在企業進行理論教學過程，故專業教師可深入企業生產一線。一方面可以深入了解到企業的相關崗位工作能力要求和生產標準，在今后制定、修改人才培養方案時，可使培養人才更具有針對性，適應企業崗位需求；另一方面教師可以隨時了解到各種新技術的具體應用，同企業技術人員共同解決企業生產中的實際問題，極大地提升了專業教師的專業業務水平，豐富了教學實踐，大大拓寬了課堂教學的知識面。

4.2 積累了改革經驗，提升學校的人才培養能力

通過校企之間的緊密合作，學校在不斷的碰撞中更新了理念，在反復的錘煉中積累了經驗，探索出培養高素質技術技能型人才的模式和方法，發現了提升人才培養質量的途徑和方式，實現了校企合作共同培育人才的目標。

4.3 提高了企業的效益，實現了校企雙贏

由于“柏糧班”這種新式的人才培養模式，使得“柏糧”的人才素質大幅提升、人才結構日趨合理、人才使用效能顯著提高、人才競爭優勢明顯增加，人人懂科學儲糧，人人會檢驗化驗，時時將“國標”牢記在心，從糧食收購入庫環節抓起，嚴格執行“初驗、復驗、整理、抽驗”四道程序，管理中堅持做到“五包四管”，運用先進的儲糧方法，近幾年實現了人均創利、人均經營量、噸經營費用開支等三項主要經營指標全國同行業名列前茅，年盈利更上一層樓。

隨著企業與學校的創新培養的進一步深入，不但大大提高了企業人員素質，也為企業找到新的利潤增長點，同時學院也在服務地方經濟中增強了社會影響力，校企取得了雙贏。

5 結 論

相對于歐美等發達國家完善的制度化與體系化的現代學徒制模式，探索適合我國國情的職業教育發展道路，使現代學徒制“本土化”才是關鍵，要借鑒國外的成果經驗，更要結合實際，不斷實踐與完善。河北交通職業技術學院與河北柏鄉國家糧食儲備集團有限公司合作開展的現代學徒制班試點，具有一定的示范性，在教學改革、校企合作等方面邁出了重要一步。

[1]吳霞,李珺,李征瀾.“現代學徒制”教育的優勢與難點淺析 [J].人力資源管理與人才培育，2015(12).

[2]譚家興.現代學徒制的內涵與要素分析 [J].長江工程職業技術學院學報，2015(12).

[3]劉波,劉洪武,陳永峰.高職教育現代學徒制軟件技術專業人才培養模式的探索與實踐[J].河北軟件職業技術學院學報，2015(9).

[4]梁華.高職會計電算化工學結合現代學徒制人才培養探索 [J].價值工程，2017(4).