淺談中職學校會計理實一體化的教學

汪曉欣

(廣東省對外貿易職業技術學校，廣東 廣州 510520)

中等職業教育的獨特之處在于“職業性”，其培養目標是使受教育者通過一段時期的職業教育和培訓，掌握能夠直接從事某種職業所需的文化基礎知識和素養、專業技術知識和技能以及職業意識、職業道德等。中等職業學校的會計教學一定要結合學生的年齡和學習特點進行必要的教學模式設計和創新，而現今流行的理實一體化教學可以很好地融合會計學科可操作性強的特點，提高課堂教學效果和業務技能，培訓學生的實操能力，實現課堂教學和工作崗位的無縫對接，本文就會計理實一體化的教學模式及實現途徑進行探討。

1 會計理實一體化教學的模式

會計理實一體化教學指的是在同一地點、同一時間對會計進行同步的教學，會計的課堂就設立在其真實的就業崗位上，理論的會計教師和實踐的教師共同教學或者由一個人來承擔教學任務，使教學質量和教學效率都得到了很大的提升。而中等職業學校的會計專業教學就必須結合會計學科的特點和中職學生的實際學習情況進行課程重構，務實開展會計課程理實一體化的教學模式，真正提升課堂教學效果。

理實一體化會計教學模式打破傳統的教學模式，完美地將理論知識和實踐教學結合在一起，實現了知識和技能轉換的無縫銜接。會計理實一體化教學還可以有效地提高相關教師的教學水平，促進我國會計教師隊伍整體素質的提升。

2 會計理實一體化教學的四個層次設計

2.1 第一個層次：會計實踐基礎設計

這一層是會計理實一體化教學的基礎環節。會計實踐基礎和普通會計教學模式別無二致，即先讓學生接觸與會計行業相關的報表、賬簿、會計憑證等，使他們充分了解自己將來從業需要用到的各種材料，增強感性認識。之后就是進行實際的會計操作，比如設置會計賬目、填寫簡單的會計報表、簡單的記賬工作、填寫會計憑證等，這些過程可以讓學生快速地掌握最基礎的會計基礎知識和基礎技能，為下一層次的教學打好基礎。最后讓學生自己討論研究相關的分配利潤、計算損益、歸集費用等內容，繼而又從實踐轉向了理論，通過這種循環的模式使學生對于相關的技能掌握得更加牢固。

2.2 第二個層次：會計專項實踐設計

這個教學環節是第一個層次的深化發展，也是整個教育過程的關鍵所在。這個過程主要是讓學生充分地掌握與會計相關的能力和技能，將某些企業的具有代表性的會計業務資料交到學生手中，讓每個學生進行獨立的會計實務處理操作，這一環節要避免學生在工作過程中相互討論研究，盡量讓學生獨立完成。最大限度地激發他們對于知識理解的潛能。通過這樣的過程，使學生對于第一層次的所學技能的掌握水平不斷深入，解決綜合問題的能力顯著加強。

2.3 第三個層次：會計教學課程的總結和歸納設計

這個環節的主要教學任務是將前兩個環節出現的問題進行統一歸納整理，由老師悉心講解之后再換一種形式展現在學生面前，確保學生對于會計行業的“疑難雜癥”都了然于心。前兩個層次的教學已經可以使學生熟練地掌握會計的相關技能，這一層次的主要目標則是對于會計綜合業務能力的拔高，讓學生在真實的就業崗位上去了解各種專項會計業務之間的區別和聯系，從而明確整個會計工作過程體系。眾所周知，一個金融機構或者企業內部會計系統涉及很多人員以及相關的會計核算形式，從而牽扯到一些責任分配問題，這一環節使學生在不同的崗位扮演不同的角色，充分了解每個崗位的特點以及會計工作的內容及形式，明確每個崗位的權責匹配，使整個業務流程以及人員活動清晰地展現在學生面前，使會計理實一體化教學的立體層次更加鮮明。

2.4 第四個層次：會計的軟件實踐設計

學生在完成了這個階段的學習過程，基本上就能熟練地掌握相關的會計技能并胸有成竹地走向工作崗位了。這個環節的教學是整個會計理實一體化教學的升華階段，讓學生在原先的手工處理會計業務轉化為電腦處理，處理過程中也可以靈活地用一些手工處理作為輔助。現代社會是一個信息化的數字業務處理時代，學生將在這個環節中熟練地掌握數字化的會計業務處理過程，對于任何難題都可以采用計算機輔助系統得心應手地解決。

以上就是會計理實一體化教學的四個層次的教學內容，通過層層遞進，將精心組織設計的會計理實一體化教學模式傳遞到會計課堂教學中。

3 會計理實一體化教學的實現途徑

3.1 情境教學方法

這種方法是對第一層次教學內容的具體表現，這種方法是創設一種與本課程實訓教學內容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬實訓室進行，上課前，教師預先準備好各種賬簿、憑證、報表、計算器等相關物品，放在各張課桌上；同時在實訓室的墻壁上掛上各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等設計來創設情境，讓學生身臨其境，走進會計模擬實訓室就感覺到會計的氛圍。

3.2 會計仿真教學方法

這種方法是老師在講授會計理論知識的過程中將有關的實物以及各種資料全面地展現在學生面前，讓學生親自動手處理相關的簡單問題，提高學生對于會計學習的積極性。例如，在講解真假人民幣的識別時可以準備不同面值的人民幣，在講解點鈔方法和技巧時可以將購買的點鈔練功券和點鈔機拿出來供學生學習點鈔技能，這種教學模式極大地提高了學生的興趣。通過這種講授與具體實物相結合的方式能快速將學生引入會計業務的學習，提升教學效率。

3.3 理實案例教學方法

這種方法是教師針對某一種會計核算形式給出典型的案例，讓學生自由分配成幾個小組，每個小組輪流扮演相關的供應商、付款單位、付款單位銀行、收款單位以及收款單位銀行等，讓學生模擬每個機構的具體資金操作流程，從而使整個會計業務流程得到清晰的展現，這種方法是對第二層次和第三層次教學設計的具體表現，此法可以有效地啟發學生的會計業務綜合處理能力，鍛煉他們思考問題的不同角度和維度，同時也可以更人性化地站在多方面去考慮某一項會計業務處理問題。在案例表演完成之后，老師將相關的注意事項講授給學生，并讓學生針對一些需要注意的地方進行討論。在理實案例教學方法中，教師在教授學習內容的過程中還可靈活使用，如自主學習、協作學習和相互評價等教學方法。

3.4 企業試驗訓練方法

這種方法主要是針對我國目前的會計從業現狀而產生的教學方法，也是對第四層次教學設計的具體表現。這種方法就是為學生在校內或者一些小型企業設立一種模擬的會計運作模式，將真實的賬目以及相關的會計業務交到學生手中處理，適當使用計算機，加強信息化處理會計業務的能力。同時在處理過程中教師給予必要指導，并針對學生出現的問題給出建議并由教師認真助其糾正，使學生在技能和能力滿足要求之后培養出謹慎小心的會計品質。通過這種模式教育出來的學生可以快速地適應真實的工作崗位，有效地減少因為會計從業過程中出現問題而受到處罰的現象。

4 結 論

綜上所述，中等職業學校的會計教學必須根據會計的學科特點和中職學生的學習特點，設計出符合崗位實際工作需要的理實一體化教學課程，隨著社會的進步，傳統的教育模式下的會計已經逐漸不能滿足社會發展的需要，所以必須實現會計理實一體化的教育教學模式。

[1] 崔瀾.物流管理會計與物流企業降低成本的基本途徑[J].物流科技,2008(4).

[2] 張麗芳.基礎會計理實一體化教學的實踐與思考[J].技術與市場，2017(5).