由慕課引發的大學生社團創業模式

暢金龍，陳金蘭，曾麗瓊

(廣州科技貿易職業學院，廣東 廣州 511400)

1 引 言

MOOC 譯作“慕課”，其所持理念是“將世界上最優質的教育資源，送達地球最偏遠角落”。當前，MOOC 發展現狀可以概括為：自下而上席卷全球；教學短視頻精制化；教學應用日漸增多；應用領域由高等教育向基礎教育拓展；商業運作模式多元化。[1]慕課行業的突破發生在2011年，隨著斯坦福大學兩位教授的“人工智能導論”課程的上線并獲得廣泛的關注和追捧，斯坦福、哈佛、MIT為首的世界名校陸續掀起慕課聯盟的熱潮，而以谷歌、微軟、IBM領銜的商業巨頭也加入角逐。[2]至2012年，Coursera、Edx等以其強大攻勢和鮮明特色吸引了整個世界的目光。而2013年中國也開始爆發，中國大學MOOC、學堂在線等由國內高校主導的平臺也陸續涌現，2013年被稱為中國的慕課元年。[3]緊隨其后，教育部文件(教高〔2015〕3號《有關加強高等學校在線開發課程建設應用與管理的意見》)正式出臺，慕課開始正式沖擊教育界。文件中指出“2017年前認定1000余門國家精品在線開發課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開發課程”。按文件要求高校結合多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式。慕課開始真正走進高校、走近學生、走入課堂。

筆者以廣州科技貿易職業學院網絡平臺為例對慕課與大學生創業進行探索。其平臺委托廣東軒轅網絡科技股份有限公司開發，平臺經過多年運行，已經取得一定成績，但對部分老師，尤其是老教授等資深教師，他們雖然教學水平高，但是信息化水平、課程建設等仍需協助，因此在其承擔慕課建設任務時，新的困難隨之而來，然而機遇并存。這個機遇是給予學生一個展示平臺，讓學生參與到課程建設中，也讓大學生創業團隊看到了商機，下定決心進入慕課創作團隊建設中，為學校增色、為自己創業。

2 慕課與大學生創業

慕課走進校園，學習對象以在校生為主，新興的學習模式必將對學校現狀帶來巨大沖擊，要探索一種良性方式，使師生更好地融入慕課環境中學習、提高。在這個問題中，學生、老師成為關鍵點，我們發現，通過大學生創業能夠很好地對兩者進行融合，學生參與課程建設，既鍛煉學生也增加其興趣，同時也可以充分發揮新生代學生喜愛自拍、低頭族、手機黨等特點。

慕課創業團隊緊抓機遇，整合興趣愛好，成立了團隊，建立了以慕課為主，其他網站、軟件等服務為輔的模擬公司。其總體思路為以電子商務專業為中心，以市場營銷專業為外延，以物流管理專業為支撐，以計算機相關專業為依托，以“互聯網+專業+創業”為突破口，盯緊職業院校教學管理、課程建設、質量工程等方面的實際問題成立創業團隊，針對性提供網站建設、慕課建設、教科研項目管理平臺搭建、電商銷售、計算機維修上門服務等，并拓展服裝、藝術、旅游、社會工作、汽車等專業的美妝、導購、導游、翻譯、汽車美容等服務，力求打造涵蓋學院主要專業的大學生創業模擬公司。該模擬公司全部崗位推行現代學徒制，例如財務管理專業可在集團公司財務處崗位、子公司財務部門崗位等，采用師傅(頂崗實習的3年級學生)帶徒弟(1年級、2年級學生)的方式開展工作。

3 創業團隊與學生社團

一個創業團隊的打造不是一朝一夕的事情，需要長遠的計劃和精密的準備及出色的導師團隊。在打造創業團隊過程中，為確保成員延續性、及時挖掘優秀人才、整合各方資源、融合全院專業，教師團隊指導核心成員創辦學生社團，通過業務培訓、團隊活動、創業實踐等，從中挑選出適合的人員，加入創業團隊中。實現了教師團隊、學生團隊、學生社團三級管理，層層選拔人才。

團隊打造將分為三個期間：一是磨合期(篩選隊員)：通過團隊活動、競賽、微創業、講座、專題討論等培養隊員積極心態、正能量、創新創業精神、團隊精神等；并根據團隊積分晉升制度，符合要求的隊員可以晉升模擬期。二是模擬期(打造團隊)：通過模擬公司運營、網店、微商、創業實踐項目(慕課、電影、網站、電商等)、專家采訪、SYB培訓等打造充滿正能量、有創業相關知識、有創業核心項目的團隊；并根據團隊積分晉升制度，符合要求的隊員可以晉升創業期。三是創業期(開辦公司)：通過融資、眾籌等方式集資，參照積分情況及導師意見在團隊中層干部中推選1～2人開辦1～2家公司，任公司法人；團隊成員共同努力按國家工商管理要求開辦公司；其他團隊成員可以在各公司任管理或技術崗位等，可參照積分及出資、管理崗位等擁有股份。

4 模擬公司與開辦企業

創業團隊運作過程中，以SYB模型來學習并模擬公司創辦。第1步，將團隊成員作為創業者來評價，分析其創業適應性；第2步，以慕課但不限于慕課為創意構思企業并編寫創業計劃書；第3步，評估學院及周邊學院的需求；第4步，對團隊成員進行競聘上崗；第5步，成立模擬公司(創業團隊)及學生社團；第6步，建立管理制度、升遷辦法等(分為團隊和協會兩種)；第7步，優先承接學院內項目，并組織工作組實施；第8步，循環前七步，以培養團隊成員，并分析制訂利潤計劃，分析公司運營可行性；第9步，根據第8步的判斷，分析公司生存機會，并不斷修訂創業項目的可行性分析和創業計劃書；第10步，在前9步順利進行的前提下，模擬開辦一家屬于學生團隊的企業，并承接校內、校外項目，爭取實現模擬公司周期內贏利。

完成了模擬公司階段的鍛煉，則學生創業團隊將啟動正式申報程序，根據公司登記管理條例、工商管理部門要求等依法申請。股東根據模擬公司運作過程中積分多寡等優先從管理團隊中推選，其他成員則作為公司員工，共同成立屬于社團的第一家公司，并參照該模式不斷完善，力爭每2～3年依托一個專業成立一家公司，形成一個圍繞社團核心成員、學院核心專業、師徒傳帶模式的集團公司。

5 結 論

慕課與大學生創新創業均為新興事物，在其相結合過程中，尚需不斷探索，再周密地計劃，終需接受現實世界的檢驗，任何公司的成立，終將受到市場的考驗。因此，慕課與大學生創業的結合，必然以摸著石頭過河的方式前行。其終點將不以成敗論英雄，因為它帶給學生和導師的必是升華。

[1]賀斌.慕課：本質、現狀及其展望 [J].江蘇教育研究，2014(1).

[2]魏英玲，何高大.歐盟高校“慕課”(MOOCS)的現狀與發展及對我國高校“慕課”的啟示 [J].遠程教育雜志，2015，33(5).

[3]尹達.“慕課現象”的本質闡釋、現實反思與未來展望 [J].網絡教育與遠程教育，2015(5).