大學生心理資本對學習投入影響的探究

李小紅，沈 妍，李 娟

(唐山學院，河北 唐山 063000)

經濟的快速發展促使人們對我國當前的教育教學發展現狀更加關注，而當前的教育也由以往的“精英教育”轉變為現在的“大眾教育”，使得上大學已經不是一件難事，這就給正在接受高等教育的當代大學生提出了新的要求。高等院校培養出來的人才質量一直是社會大眾極其關注的重點，在積極改變傳統的教育教學模式的同時也不能忽視對當代大學生學習投入的關注度，學習投入高的大學生往往比學習投入低的大學生更加能夠適應專業學習以及就業的需求，這就使得大學生心理資本的開發具備了積極的意義。故而本文將闡釋當代大學生心理資本對學習投入的影響。

1 心理資本與學習投入的概念

1.1 心理資本

所謂“心理資本”，是指單一的個體在自身成長和發展的過程中所表現出來的一種積極向上的心理狀態，是一種超過了人力資本以及社會資本的心理要素，能夠促進個體成長以及提升績效的重要心理資源。有經濟學家認為，心理資本是能夠影響每個個體生產率的特征，而這些特征又會反映出一個人的自尊感以及自我的觀點，從而在一定程度上支配一個人的動機與態度；[1]也有人認為心理資本是人的積極的心理狀態，主要包括了自信、希望、樂觀以及堅韌性，是一種回答“你是誰”的自我心理狀態以及“你能夠成為誰”的潛在自我的方式。

1.2 學習投入

“學習投入”這個概念來源于對工作的敬業度，是指某一個單獨的個體對學習或者工作充滿了熱情并積極地投身到其中，而能夠被與學習有關的任務所吸引的心理狀態，是反映當代大學生學習的重要衡量概念。然而當代大學生的學習投入大多不盡如人意，存在著很多的缺陷以及不足，嚴重影響了我國各大高等院校人才培養的質量，致使很多大學生不得不面臨“畢業就失業”的問題。

2 當代大學生心理資本存在的問題

2.1 存在部分學生缺乏自信心

很多學生在進入更高一級的學習之前，沒有明確的人生目標，處于極度迷茫的狀態，當然大部分學生對大學的專業更是知之甚少，這就使得很多學生的專業選擇都是來自父母的“指使”或者是自己隨意選報的，有些學生或因家庭或因個人原因不愿意復讀，會選擇服從調劑而流入自己不喜歡的專業，而在后來的調換專業時沒調換好而不好好學習，不愿意向別人講述自己的專業。[2]這種情況就會嚴重打擊學生們的學習自信心，從而缺乏對自身專業的全面了解，而給將來的職業生涯奠定了一個較劣質的基礎。

2.2 對自己以及社會不抱希望

盡管當代大學生給人的感覺是青春、陽光以及有想法，但是也不乏消極的人群，而消極的情緒就像病毒一樣容易傳染給其他人，嚴重地影響了當代大學生的心理健康。當這樣的學生出現在我們的身邊，就會致使其不認真學習，而不好的成績又會影響其自信心，進而產生嚴重的自卑心。[3]隨著就業壓力的不斷加大，很多學生對找工作有著強烈的抵觸情緒，總覺得別人比自己學得多、學得更加扎實，對自己的學習成果不抱希望。

2.3 嚴重缺乏歸屬感

高中階段的教育教學方式都是班級授課制，全班同學有固定的教師、固定的同桌以及固定的位置，學生們都圍繞在一個較為固定的范圍內，大家有一個共同的目標——高考。很多進入大學的學生都有一個明顯的感受是高中的班級體更加團結，感情也比較真摯和純粹，學生與學生之間沒有明顯的利益沖突，而大學采取的松散式管理方式讓班級這個概念流于形式，班級似乎不具備任何較為實際的作用，很多學生之間都沒有過多的交集，使學生缺乏歸屬感，進而影響其心理資本的完整性，滿足不了其學習的需求。[4]

3 大學生心理資本對學習投入的影響

3.1 課內課外的學習主動性較弱

大學采取的是較為松散的管理方法，這就使得進入大學的學生仿佛置身于自由的海洋，遠離了高中教師以及父母的管束，很多學生就會選擇放飛自我，畢竟沒有強有力的懲罰措施。很多學生在課上睡覺、看視頻以及玩游戲，有些膽大的學生更是躺在寢室的床上玩手機，直接選擇逃課，教師的教學活動中很少有學生像高中時期的學習過程一樣，不錯過任意一分鐘和任意一個知識點，課堂學習的質量明顯不高。[5]在課堂上不認真聽講的學生，課下也不會積極主動地進行專業知識的學習，究其原因就是當代大學生對自身的學習缺乏認識，致使其課內課外的學習主動性都比較薄弱，學習投入度不夠支持其專業知識的學習。

3.2 學生的探究能力較為薄弱

當前的大學教育更多的是偏向于理論知識的教授，教師所講解的知識大多在書本上都能找到。即便是延伸的知識點，教師也會在課堂上講解得非常詳細，這種做法會使教師的課堂教學活動進行得很順暢，但是學生們往往不會很認真地聽老師講，而大多數是利用手機拍下教師的PPT教程，而課下也不會進行學習或者理解，學生在課堂上也只是做到了“人到心不到”，更不會參與到整個課堂教學活動中去。當教師布置了一些課下任務后，能不動手動腦的東西堅決不動手動腦，缺乏探究知識的能力。

3.3 對自身專業的認同度不高

很多學生在心理資本不夠健全時就會嚴重影響學生的學習投入，而這又主要表現在缺乏其對專業的認同度不高方面。可以毫不夸張地說，十個學生里面有三個人想轉到其他專業，很多學生對自己專業無感的原因都是缺乏興趣、調劑過去的以及就業前景黑暗，對自己未來自我實現的過程有很大的制約性。校方在面對這樣的情況時要積極地采取措施，如聘請外校的教授前來給學生開一堂心靈洗滌講座，給學生以積極的鼓勵，從而打消他們心中對專業之間的誤解，樹立正確的專業觀念——每個專業都有優缺點，只有好好學習后才能對自己未來的職業生涯打下一個堅實的理論技術。

4 結 論

當代大學生的心理資本仍舊存在很多不足，而這些不足又給學生的學習投入帶來很多的不良影響。因此各大高等院校在給學生傳授知識的過程中要加大對學生學習投入的關注，進而促進學生的日常學習以及更好地為將來的職業生涯做好充分的準備。這是促進當代大學生健康發展以及滿足學生學習的需求，也是各大高等院校培養人才所必須面對的問題。

[1] 丁奕.大學生心理資本對學習投入的影響——基于專業承諾的中介機制研究 [J].教育與教學研究，2015，29(3)：48-52.

[2] 李玉亭，劉洪琦，李媛媛，等.心理資本、學習投入及學習拖延行為的關系研究——以大學生群體為例 [J].商場現代化，2012(26)：248-250.

[3] 丁奕，張樂明.大學生心理資本對學習投入影響的實證研究 [J].教育教學論壇，2014(48)：88-90.

[4] 張闊，付立菲，王敬欣，等.心理資本、學習策略與大學生學業成績的關系 [J].心理學探新，2011，31(1)：47-53.

[5] 林萍，吳貴明.心理資本培育：大學生就業能力提升的應有之題 [J].福建論壇：人文社會科學版，2011(12)：215-218.