青年教師的群體特點及培養策略

高玉峰

隨著新型城鎮化的趨勢越來越明顯，城鎮中一大批新興的現代化學校拔地而起，隨之而來的是大量青年教師正在成為此類學校教師隊伍的主體，青年教師的水平將直接決定著學校的發展前景。筆者所在學校2014年建成招生，現有教師243名，平均年齡30歲，正是這樣一所以青年教師為主體的學校。

查看翻閱各種研究材料，再結合我校的具體情況，我發現青年教師在許多方面的整體表現還是令人滿意的，他們多數都有一定的事業心和活躍的思想，在掌握最新知識和技能方面比老教師更具優勢。但不能忽視的是，不少青年教師還存在一些共性問題，主要表現在職業認同感和教學技能兩方面。

首先是職業認同感普遍不如老教師高。職業認同感是教師對自己所從事職業的接納程度，即你是否熱愛自己現有的工作。我發現，許多青年教師雖然經歷了重重選拔脫穎而出，成為教師行列中的一員，但職業認同水平卻不如那些由師范院校直接分配來的老教師高。這里面的原因很多，我想其中有一條是，今天年輕人的社會視野比上一兩代人都更寬廣了，有著多元化的價值取向，對于選擇職業他們有更多的可能性，他們會反復比較各種職業，比較各所學校。即使最終選擇了教師行業，也免不了對其他的可能性依舊存有心念，再加上年輕本身就意味著不安定。所以，當遇到工作上的困難或待遇上的不如意時，就會產生職業動搖。職業認同水平不高表現在日常工作上，就是他們對待工作的態度不如老教師積極，體現出來的主人翁責任感和教師職業自豪感不強。加之這代年輕人的成長經歷較為順當、安逸，也就決定了其吃苦精神不足、奉獻意識不高，在困難面前逆商較低。

其次是教學技能需要提高。青年教師在專業知識、技能上有一定的優勢，這是因為今天的青年教師都有較高的學歷，他們在自己主攻的專業領域都有較高的水平。但與此不相適應的是，青年教師的教書育人技能普遍不高，在基本的教學手段、育人方式上都有欠缺，更不要提教育教學創新了，與信息化時代下素質教育和新課程的要求不相適應。

針對以上共性問題和我校青年教師中存在的個性情況，我們提出了加強教師隊伍建設要圍繞樹立“四個形象”，即“愛生、嚴謹、敬業的師德形象，樸素、端莊、得體的外表形象，扎實、活潑、精博的教學形象，文明、有禮、大方的社交形象”；突出“用心、用智、用情、用力”八個字，即用心呵護學生，用智啟迪學生，用情感染學生，用力發展學生。具體舉措如下：

針對教師職業認同不高問題，開展一系列工作。首先是摒除當前社會不良思潮的影響，比如急功近利、重利輕義的思想，幫助青年教師確立正確的世界觀、人生觀、價值觀和理想信念。在這個過程中，我們從國家、社會、兒童發展的角度講教師職業的意義，教師是任何一個社會都不可或缺的職業，太陽底下最光輝的職業……但僅有這個角度是遠遠不夠的，今天的年輕人都非常有自我意識，他們或許能為之激動一時，但落實到個體的工作態度上，我們還必須有個人發展的角度，因為任何一個工作崗位從形成、人員落實到最終發揮作用，都一定是個體發展需要與國家、社會需要相協調的產物，因此兩方面都要兼顧。

在個人發展需要方面，我們引導青年教師在多元和寬廣的社會視角中，還要加入自我定力這根錨，人生才能有所立有所為。紛繁變幻的大千世界中，我們總要作出自己的選擇，成為一個職業人，最終完成一生的事業追求。教師行業在各行各業中有其獨特的存在意義，其事業成就感、社會價值感、學問深厚度都值得一個人用一生去追求。如果你還沒有其他更適合的選擇，不如就全身心地投入到教育事業中來，它的物質回報是長期而穩定的，而且給人的精神回報是巨大的，此生都會活得非常充實、有價值。一個人如果在他的而立之年還在事業選擇、人生方向上反復猶豫，這山望著那山高，很可能今生都一事無成。我們在職業認同上所做的思想工作，因為兼顧了國家、社會的需要和個體發展的需要，對今天的青年教師更有說服力。我們感到，通過這樣的思想工作，青年教師的職業認同感均有一定程度的提升，具體表現就是他們的工作態度更加認真負責了。

在幫助青年教師確立正確三觀的同時，我們也在強化制度約束，完善出臺各類師德文件，規范青年教師從教行為，提升道德修養，塑造高尚靈魂。另一方面，我們還注重充分利用身邊的師德楷模影響青年教師，通過現身說法讓他們切實體會到這一職業的榮耀所在，引導其重拾獻身教育事業的理想和信念。

當然，一所學校的青年教師工作還特別需要社會大環境的支持，這就是要持續提升教師的待遇和社會地位，使教師成為一個有吸引力的職業。隨著這一兩年國家、地方政府對教師待遇的提高，我們的青年教師穩定工作也好做了一些。當然，學校還可以從多種角度增強青年教師的幸福感，如關心青年教師的生活，幫助他們邁過生活中必須要經歷的幾道坎兒，給他們一個溫暖的集體環境等。

在加強青年教師教書育人能力上注重目標引導、實踐相伴。我們意識到，青年教師在專業學習中掌握了一定的教育理論知識，他們缺乏的是實際教學中的運用經驗。這樣，我們就在他們的職業規劃中，明確了一個教書育人能力的指標體系，各個階段要達到一個什么樣的水平，如溝通能力、組織能力、活動開發能力等，使每一個青年教師在職業生涯中有一個明確的前進路標；另一方面，由于教書育人目標更多是一種實踐性目標，多數都是長年經驗積累的結晶，為了讓這條路變得更迅捷，學校促成老教師與年輕教師結對子，讓新老教師成為有共同目標、責任的共同體，共榮共損，讓老教師愿意把自己的經驗拿出來與青年教師分享，為青年教師成長開辟一條高速路。

學校還通過多種方式，培養青年教師終身學習的習慣。如鼓勵青年教師通過個人自學或進修提高專業能力；通過研修培訓、學術交流、參觀學習等方式，幫助青年教師拓寬視野、更新理念；把校本培訓和研修作為主要推手，實現制度化、常態化；開展校內微型課題研究，并通過參與更高級別重大教育科研課題提升能力、培養習慣，等等。這當中，我們還堅持給青年教師一個公平成長的環境，在青年教師的職務晉升與職稱評定上，我們打破資歷、年齡、性別的各種限制，樹立任人唯賢、唯才是舉的理念，建立科學的教師考評機制，促進公平、公開競爭。在我們這里，青年教師不會因為年齡、資歷而被埋沒。