怎么讓孩子更喜歡學(xué)校，更喜歡學(xué)習(xí)

丁莉莉

“孩子，我在學(xué)校門口等著你”，這是我和學(xué)生們每天的美好約定。

2017年9月1日，開學(xué)第一天，我早早來到學(xué)校門口，期待與孩子們的一個(gè)個(gè)“相遇”。一個(gè)女生小跑到我面前：“校長，您看這是我假期里自己做的《彩虹色的花》里的繪本頭飾，作為開學(xué)禮物，送給您。”她把其中一個(gè)頭飾送給我，又給我一個(gè)大大的擁抱。不遠(yuǎn)處，學(xué)校值日教師和家長義工在認(rèn)真護(hù)導(dǎo)學(xué)生安全過馬路，并不時(shí)給孩子們送去一個(gè)個(gè)“點(diǎn)贊”的大拇指。走進(jìn)學(xué)校樓內(nèi)，一個(gè)男生正在教室外走廊班級(jí)文化墻邊投入地粘貼“假期研學(xué)課程”作品展，他自信滿滿地說：“我在寫屬于自己明亮詩篇的第一行！”

每一個(gè)開始都是永恒。學(xué)校師生都在以自己的方式表達(dá)著沈陽路小學(xué)每一天的“七彩教育”美景。

“辦學(xué)生喜歡的七彩教育”成為建校育人的第一支點(diǎn)

沈陽路小學(xué)是2015年8月由兩所學(xué)校融合而成的新建學(xué)校。整合前，兩所學(xué)校都有近百年的歷史。整合后，如何發(fā)揮“后發(fā)優(yōu)勢”傳承和突圍？怎樣賦予新建校更深刻的內(nèi)涵，使學(xué)校成為真正的教育文化場，讓孩子更加喜歡學(xué)校，由此更喜歡學(xué)習(xí)？

我們認(rèn)為，需要尋求一個(gè)撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的“支點(diǎn)”，這就是“特色文化”。學(xué)校在第一時(shí)間成立特色文化建設(shè)課題小組，一次次頭腦風(fēng)暴，集思廣益、錘煉共識(shí)：基于歷史傳承積淀辦學(xué)特色，基于現(xiàn)實(shí)探索辦學(xué)策略，基于核心素養(yǎng)錘煉辦學(xué)文化。從民主決策校園特色文化定位和體系，從學(xué)校文化的一致性、一貫性、發(fā)展性出發(fā)，我們積淀、整合、升級(jí)到現(xiàn)在指向全體、指向全方位、指向個(gè)性化的“七彩教育”，躬身實(shí)踐“辦七彩教育，建七彩學(xué)校，做七彩教師，育七彩學(xué)生”的辦學(xué)主張。如果把討論稿堆積起來，應(yīng)有幾十斤重。這不僅是重量，更是沈小人在傳遞獨(dú)特的文化氣質(zhì)和學(xué)校精神。

“創(chuàng)造適合每個(gè)孩子成長的七彩教育”，成為我們?cè)谧陨砬榫持袑?duì)教育“為什么”“是什么”“應(yīng)該做什么”等教育基本問題的理解和回應(yīng)。沈小人以“集體站立”的姿態(tài)，用終點(diǎn)思維倒推找路徑，通過完善頂層設(shè)計(jì)、整體構(gòu)建、系統(tǒng)運(yùn)行，探索“最小化的內(nèi)耗”，發(fā)揮“最大化的效應(yīng)”，追求“最優(yōu)化的品質(zhì)”。

我們以“在一起”的方式凝智聚力，“七彩文化、七彩環(huán)境、七彩管理、七彩德育、七彩課程、七彩教師、七彩評(píng)價(jià)、七彩聯(lián)盟”八大體系眾星捧月，“七彩教育”落戶沈小，潤澤五年。再回首，“辦學(xué)生喜歡的七彩教育”成為我們建校育人的第一支點(diǎn)，形成了契合周邊社會(huì)辦學(xué)需求、富有沈小自身校園文化氣質(zhì)、未來發(fā)展可持續(xù)拓展提升的七彩教育特色品牌。

相對(duì)于傳統(tǒng)老校、名校，年輕的新學(xué)校難免在開辦之初就受到忽略和質(zhì)疑。面對(duì)挑戰(zhàn)，由兩所學(xué)校融合而成的新建沈陽路小學(xué)，以高定位、高配置、高追求、高品質(zhì)“彎道超越”，走出了一條“后發(fā)型”學(xué)校的特色發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)了美麗蝶變。不到兩年，學(xué)校美譽(yù)度大幅提升。在家長眼里，這所家門口的學(xué)校很特別、很靠譜；在學(xué)生眼里，更是真心喜歡，“來了不想走”。

學(xué)校環(huán)境是從孩子心里“生長”出來的

蹲下身來用孩子的視角觀察和思考，我們揚(yáng)棄以辦學(xué)規(guī)模和設(shè)計(jì)規(guī)范為指引的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)套路，重視學(xué)校空間教育思想引領(lǐng)，確立“先體驗(yàn)、再理念、后規(guī)劃、終筑造”的設(shè)計(jì)原則，為學(xué)校空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)確定獨(dú)特的“建筑靈魂”和“場所精神”，賦予建筑與特色辦學(xué)深度契合的個(gè)性化烙印和生命。用兒童的瞳孔和焦點(diǎn)量身定做，換個(gè)角度設(shè)計(jì)校園環(huán)境：“建一所讓孩子感受到愛、溫暖、安全的房子；建一所接納每一個(gè)孩子、每一種顏色的房子；建一所匯聚人類優(yōu)質(zhì)文化精神寶藏的房子；建一所培育思考者、行動(dòng)者、創(chuàng)造者的房子。”學(xué)校建筑、內(nèi)部設(shè)施、二次裝修、文化建設(shè)等各個(gè)板塊直至細(xì)節(jié)，校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)聚焦七彩教育元素培育，帶領(lǐng)師生提前介入，一體化、前瞻性推進(jìn)七彩教育系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)。

只有用孩子的眼睛望出去，創(chuàng)造出來的環(huán)境才能真正被孩子所喜歡。孩子喜歡什么樣的校園環(huán)境？在咨詢心理學(xué)和色彩學(xué)專家意見后，我們請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“校園設(shè)計(jì)師”，色彩成了學(xué)校的表情，凝固的建筑有了生命靈氣，釋放著不盡的童趣、童真。走廊上方淡淡的粉色，與走廊地膠、墻體的色彩搭配在一起很溫暖、很舒適，提高了走廊亮度，達(dá)到了較好視線。教室里用最純凈的白色，教室文化墻則是有利于專注的藍(lán)色，簡潔大氣，讓學(xué)生心情寧靜、注意力強(qiáng)。活動(dòng)室墻體和主題相吻合，如科技藍(lán)、書香綠、藝術(shù)紫、體育橙等。在學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)上，打破空間阻隔，“沒有觀念圍墻，沒有心靈圍墻，沒有精神圍墻”，學(xué)校成了開放的圖書館、科技館、藝術(shù)館、展示館……我校空間環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)常與學(xué)生們“互動(dòng)”“交融”，學(xué)校環(huán)境是從孩子的心里長出來的。

相比較那些大的環(huán)境建設(shè)，孩子們更在意教室內(nèi)細(xì)節(jié)性的小東西。我們運(yùn)用“助推理念”，建設(shè)家一樣的溫暖教室，把錢花在距離學(xué)生最近的地方，讓資源直接與學(xué)習(xí)者對(duì)接在教室里。如把科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、圖書、綠色植物擺放在教室里，甚至連益智學(xué)具、教室洗手盆、班級(jí)小藥箱等都觸手可及。教師工作區(qū)設(shè)在教室的一角，沒有了教師高高在上的講臺(tái)，也消除了教師與孩子的“界限”。一體機(jī)的高度適當(dāng)降低，讓孩子從內(nèi)心感受到被尊重和使用上的自在。為了讓孩子在學(xué)習(xí)過程中能平視教師和白板，工作區(qū)設(shè)置了多媒體設(shè)備與實(shí)物展臺(tái)，精確計(jì)算了高度與位置，教室靠近顯示板的第一扇窗戶使用了遮光窗簾，讓教室里每一個(gè)孩子都能更清晰地看到圖像，讓技術(shù)與學(xué)習(xí)方法能最有效融合。進(jìn)行“廁所革命”，強(qiáng)調(diào)“管理從廁所開始”，硬件設(shè)施配套到位，同時(shí)在配備香皂、衛(wèi)生紙等細(xì)節(jié)上見溫情。充分利用教學(xué)樓的小角落，設(shè)立“暖暖吧、玩玩吧、讀讀吧、想想吧、做做吧、聊聊吧、秀秀吧”等富有特色的“七小空間”，交給孩子自己布置、更新和拓展，讓轉(zhuǎn)角處也能遇到美，成為兒童自我生成的文化。吉祥物“七彩娃”的設(shè)計(jì)和解讀更是來自“學(xué)生原創(chuàng)”，家長真誠地說：“學(xué)校在家門口，還給孩子‘DIY的機(jī)會(huì)，做夢都沒想到。這理念、這層次爽到心坎里了，真給力，真滿意！”

引導(dǎo)教師換位思考，把自己當(dāng)成“長大了的兒童”

學(xué)生只有喜歡老師，才會(huì)喜歡學(xué)校。學(xué)生喜歡什么樣的老師呢？“有童心”是個(gè)“金標(biāo)準(zhǔn)”。我們引導(dǎo)教師換位思考，把自己當(dāng)成“長大了的兒童”，為孩子全面成長貼心關(guān)愛、用心服務(wù)。關(guān)鍵是“兩側(cè)兩抓”：

站在學(xué)校“供給側(cè)”，抓教師拔節(jié)成長的“節(jié)點(diǎn)”。學(xué)校首先要成為“教師喜歡”的地方，才能通過教師把熱情和幸福傳遞給學(xué)生。我們共同討論通過并踐行《沈陽路小學(xué)制度文化共識(shí)》和《七彩教師自律規(guī)約》，努力讓每一位教師獲得優(yōu)雅、體面、享有尊嚴(yán)的生命質(zhì)量。培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同，設(shè)立“七彩教師微講堂”。打造“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同體”的教師專業(yè)化發(fā)展之路，引導(dǎo)教師成為研究者、思考者與行動(dòng)者。追求提升教師“幸福指數(shù)”，成立“七彩教師俱樂部”，茶韻、悅讀吧、登山樂行、彩虹合唱團(tuán)……關(guān)愛教師身心健康，關(guān)注教師精神需求。教師人人參與管理，每兩周開辦“執(zhí)行校長沙龍暨教師思享會(huì)”，通過“沈小分享者、沈小悅讀者、沈小思考者、沈小行動(dòng)者、沈小星教師”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“生命自覺”“專業(yè)自覺”“文化自覺”。

站在學(xué)生“需求側(cè)”，抓教師個(gè)性成長的“節(jié)點(diǎn)”。我們不斷細(xì)化“做學(xué)生喜歡的七彩教師”具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)體系，采取有效措施，引導(dǎo)教師朝向目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展。教師在“核心素養(yǎng)、多元思維”能量場中浸潤、生長、拔節(jié)，形成了七彩教師DNA：即有夢、有料、有趣、有激情、有智慧、有責(zé)任、有境界，用教師“七有”培養(yǎng)學(xué)生“七會(huì)”。現(xiàn)在，我校教師都形成了一個(gè)習(xí)慣，就是每做一件事都先站在學(xué)生的角度去思考。教師備課時(shí)，首先想的是用什么樣的個(gè)性方式才能讓孩子喜歡上我和我的課堂。崔老師今年53歲，是學(xué)校最年長的班主任，她的口頭禪卻是“我有一顆童心，做學(xué)生喜歡的老師”。平日里，她用心揣摩孩子心理特點(diǎn)，主動(dòng)站在學(xué)生的角度想問題，建立結(jié)伴同行的師生關(guān)系，形成平等溝通、無縫銜接的和諧育人能量場。她帶領(lǐng)“幸福班”的孩子們，用心開展戲劇課程、書法課程、卓越口才課程、微電影課程、游戲課程、生日詩課程、“七維·七會(huì)·七力·七個(gè)一”德育課程……構(gòu)建“習(xí)慣、興趣、品質(zhì)”三大模型，用七彩成長評(píng)價(jià)激勵(lì)培育“全面而有個(gè)性的七彩少年”。打開她的手機(jī)相冊(cè)，里面全是學(xué)生的照片和視頻。她締造的這間幸福教室，是一個(gè)讓孩子放學(xué)后還不愿回家的地方。在沈小，個(gè)性教室、魅力老師越來越多……

辦學(xué)生喜歡的學(xué)校，課程至關(guān)重要

“學(xué)生和家長期待學(xué)校開設(shè)什么樣的課程、教師能夠擔(dān)負(fù)起什么樣的課程？”在這兩個(gè)課題的調(diào)研基礎(chǔ)上，我們系統(tǒng)構(gòu)建“七彩1+A”課程體系，努力讓“會(huì)愛、會(huì)學(xué)、會(huì)玩、會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)審美”這“七會(huì)”落地生根。“七彩1+A”課程分為“紅色公民課程、綠色智識(shí)課程、橙色身體課程、黃色新生命課程、青色創(chuàng)智課程、藍(lán)色活動(dòng)課程、紫色藝術(shù)課程”等七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又包含“基礎(chǔ)性”和“拓展性”兩類課程。這七個(gè)領(lǐng)域用結(jié)構(gòu)成就七彩、用校本展現(xiàn)多彩、用細(xì)節(jié)蘊(yùn)含精彩，繪就素質(zhì)教育七色彩虹，為孩子點(diǎn)亮七彩童心，豐富七彩生活。

“1+A”的第一層含義：“1”是優(yōu)化整合的國家基礎(chǔ)課程；“A”是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、自主選擇的拓展性課程。第二層含義：“1”是個(gè)體，每一個(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)特的，“1”既代表基礎(chǔ)，又代表獨(dú)立的個(gè)體，獨(dú)立的人格，獨(dú)立的思考，獨(dú)立的自我；“A”代表通過課程自我超越，代表成長，代表校訓(xùn)“個(gè)個(gè)精彩，人人出彩”的自信、生命意識(shí)和主體意識(shí)。

七彩教育，沒有特殊的兒童，只有特殊的教育、個(gè)性的教育。七彩課程關(guān)注“每一個(gè)”，讓每種色彩都能綻放，每個(gè)夢想都能灌溉，每個(gè)孩子都得到關(guān)愛。我們盡最大可能去了解孩子喜歡什么樣的課程、什么樣的教材、什么樣的教學(xué)方式。

學(xué)期末，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張《七彩校本課程選擇意向表》，在原有的校本課程中選擇喜歡的課程，也可以向?qū)W校提出開設(shè)新的校本課程的意向，給每個(gè)學(xué)生充分的“選擇與嘗試”。有些學(xué)生“希望開設(shè)沙畫課程”，我們就召集感興趣的師生一起專題研究，利用假期安排教師專門學(xué)習(xí)沙畫，制定課程目標(biāo)和實(shí)施路徑。新學(xué)期，“一花一天堂，一沙一世界”沙畫校本課程順利開設(shè)。還有茶藝、創(chuàng)客、網(wǎng)球等課程，都是通過問卷調(diào)查、座談交流增加的“新概念”課程，甚至財(cái)商課程只有兩名學(xué)生選，我們也開課。從眼前一片林到發(fā)現(xiàn)每棵樹，多元開辟“各美其美、美美與共”的快樂成長新天地。

現(xiàn)在，每個(gè)班主任都有一張專屬課程表，而每個(gè)學(xué)生也都有一張適合自己發(fā)展的課程表，學(xué)生核心素養(yǎng)的“方塘”汩汩流淌著七彩課程的“源頭活水”。在課程推進(jìn)中，我們注重關(guān)鍵要素“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)”三大模型的構(gòu)建，用七彩評(píng)價(jià)培育“全面而個(gè)性的七彩少年”，推動(dòng)學(xué)生在七彩路上自主成長、多姿精彩。

我校智識(shí)課程中兒童閱讀課程校本構(gòu)建體現(xiàn)“閱讀立人”的理念，倡導(dǎo)“四A”全閱讀，即Anywhere——任何地方都可以是閱讀的空間；Anytime——任何時(shí)刻都能夠成為閱讀的時(shí)候；Anyone——任何教師、學(xué)生、家長都爭做愛閱讀的人；Anyway——不論以何種方式、從何種角度，都可以進(jìn)行自由、多元、多維的“大閱讀”。閱讀課程目標(biāo)是“成為優(yōu)秀的小讀者，成為終身的閱讀者”，熱愛閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，閱讀學(xué)習(xí)，閱讀生活。用“兒童閱讀”課程階梯實(shí)現(xiàn)“兒童閱讀”七步走，即識(shí)字是前提，繪本是起步，單篇是基礎(chǔ)，類篇是關(guān)鍵，整本書是跨越，多媒介是挑戰(zhàn)，全學(xué)科是整合。課程實(shí)施路徑：校本、班本、師本、家本、社本。我校兒童閱讀課程主要包括晨誦·午讀·暮省課程、讀寫繪課程、群文閱讀課程、整本書共讀課程、說寫課程、讀寫課程、教育戲劇課程、“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”課程以及全科閱讀整合課程等。

新生命課程中有一門特別的課程，就是“校長聊天課”。每個(gè)學(xué)生都可以通過預(yù)約系統(tǒng)參加周三的“校長聊天課”。校長聊天課，深入到學(xué)生心中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心靈的體察，傾聽學(xué)生的需求，暢通改進(jìn)學(xué)校工作的信息反饋渠道，構(gòu)建起安全健康的學(xué)校生態(tài)。“益智運(yùn)動(dòng)會(huì)”“校園吉尼斯”“七彩校園幣”“執(zhí)行小班長”“夢想星秀場”等小特色、小溫暖通過這門課程應(yīng)運(yùn)而生，累計(jì)采納200多條建議，解決“成長的煩惱”400多條，讓學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，喜歡蕩漾在每一個(gè)孩子的臉上。

“用心做七彩教育，辦學(xué)生喜歡的學(xué)校”，是我們的初心。堅(jiān)守初心，緊跟新時(shí)代，心頭有孩子，眼里有愿景，手中有特色，腳下有沃土。讓沈小教育既有“顏色”，又有“顏值”，更有“溫度”，越變?cè)矫利悺⒃絹碓綔嘏?/p>