教育，要有穿透學生生命全程的力度

許安富

真正的教育，一定是觸及受教育者靈魂深處的。

跳出只關(guān)注人的“工具性”的育人窠臼

教育是未來的事業(yè)。

然而，一些教育者只看到當下：學生考高分，上名牌大學，就是教育的成功。他們沒有思考，在分數(shù)和知識之外，我們應該給學生怎樣的成長經(jīng)歷？在他們的成長道路上，又該給他們怎樣的終身有用的核心素養(yǎng)？

作為一名校長，我認為：真正的教育，一定是觸及受教育者靈魂深處的。除了提供一流的軟硬件設(shè)施和環(huán)境供學生自由而嚴謹?shù)貙W習和從事研究外，更應該引導學生對自我有清醒的認識，對人生能進行全盤規(guī)劃和思考，學會如何處理專業(yè)領(lǐng)域以外的涉及個人內(nèi)心平衡、價值選擇、社會責任等方面的問題。

學生全面而完整的素質(zhì)，不只是隨時可以展示的才藝，也不只是通向高薪工作的途徑，而是指向長遠的人生，要求每一個個體能對自身的目標和價值觀做自我拷問和自我回答，并對自我與世界的關(guān)系進行不斷反思和調(diào)適。只有把這種精神面向與知識學習完美結(jié)合，才是教育價值最好的體現(xiàn)。

為此，我們學校把培養(yǎng)目標確定為九大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

我們期待，學生在接受教育后，具有健康的體魄和健康的心理；具有可持續(xù)發(fā)展的興趣和能力；具有良好的道德品質(zhì)和健全的人格；具有較強的人際交往能力和團隊合作精神；具有較高的情感能力、實踐和創(chuàng)新能力；具有參與國際競爭所必須具備的基本素養(yǎng)：全球思維、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

在教育過程中，教師絕不能為學生“一時的成功”而犧牲學生一生的成功；絕不能為學生一個方面的發(fā)展而犧牲其他方面的發(fā)展。

設(shè)計完整的教育體系，科學規(guī)劃學生的成長歷程

不同的教育，有不同的特質(zhì)。

這既不單指教育的內(nèi)容，也不單指教育的模式，而是教育的色彩、力度和影響。

教育產(chǎn)生效用，必經(jīng)由受教育者的感受、體驗產(chǎn)生悟解，最終使所受的教育內(nèi)化為素養(yǎng)，使教育的目的根植于心中。

如何調(diào)動學生的感受和體驗，并激發(fā)學生的情感？我們從小、初、高一體化的角度進行了設(shè)計：

小學階段：“以最溫馨的呵護，讓孩子陽光成長”——深入實施“幸福生活、快樂學習、陽光成長”的育人理念，滋養(yǎng)學生“明禮、誠信、自信、責任、儒雅”五大品質(zhì)，培養(yǎng)學生的好奇心和責任感，讓每一位學生品行優(yōu)良，身體健康，人格健全，學業(yè)優(yōu)秀。

初中階段：“以個性化培養(yǎng)模式，為學生終身發(fā)展奠基”——立德樹人，塑造學生優(yōu)良品行；多元課程，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)；分層教學，確保學生全員成才；自主管理，培養(yǎng)學生領(lǐng)導力。同時，重點培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，訓練學科思維，拓展學生寬闊的國際視野，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

高中階段：“以一流的教育質(zhì)量，成就學子人生夢想”——高一寬基礎(chǔ)厚人文，培養(yǎng)學科興趣，建立科學的學習方式；高二重能力勵志向，訓練思維，磨煉意志，加強學科的縱深度，全面提升綜合能力；高三厚積薄發(fā)全力沖刺，建構(gòu)知識體系，整合學科優(yōu)勢，助力成功。

為學生設(shè)計完整的教育體系，科學規(guī)劃學生的成長歷程，既關(guān)注學生的生活世界，又重視學生的動態(tài)生成；既關(guān)注學生個性差異，又讓學生體驗成長過程中的酸甜苦辣。讓學生既有強健的體魄，又有強大的內(nèi)心；既有淵博的學識，又有悲憫的家國情懷。只有這樣，我們才敢說，我們的教育是成功的。身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展。

人的全面發(fā)展，重要的載體是課程。

如何既關(guān)注不同學生的個性，又使學生具備共同的基礎(chǔ)？關(guān)鍵在于構(gòu)建多元課程。我們學校在實踐中落實國家課程，開發(fā)校本課程，增加選修課程，提供超市化自選課程，形成多樣化、有層級、可選擇的課程體系，促進國家課程的校本化實施。

現(xiàn)在，學校已形成分類課程、分層課程、德育課程、個性課程、競賽課程等五類課程。

分類課程包括：語言類：語文、英語等；人文類：歷史、地理、政治等；藝體類：藝術(shù)、體育等；技術(shù)類：信息技術(shù)、通用技術(shù)等。

分層課程包括：數(shù)學類：數(shù)遲補齊、弱科個輔、整體提高；特訓類：個別輔導，扶優(yōu)精進；專才類：偏才扶正、特長藝體、專項拔尖等。

教育的根本任務是立德樹人。學校堅持德育課程化、活動化，提高德育針對性、有效性，構(gòu)建學校特色的博雅德育課程，以克服傳統(tǒng)德育的散、亂，改進傳統(tǒng)的說教育人方式，讓學生在自主活動中育德養(yǎng)德。博雅德育課程包括四大類：

卓識類：培養(yǎng)有遠大理想、有人生規(guī)劃、有卓識遠見的社會主義公民。包括人生規(guī)劃、職業(yè)體驗、名人講堂、成人典禮、業(yè)余黨校、學段計劃、援學支教、勵志交流課程。

卓品類：品德高尚，培養(yǎng)學生管理能力。包括社區(qū)服務、社團活動、領(lǐng)導力培養(yǎng)、軍訓磨礪課程。

卓慧類：有卓越智慧，有研究能力，有探索能力，有創(chuàng)新能力。包括創(chuàng)意設(shè)計、課堂智慧、研究探索、提案建議課程。

卓行類：培養(yǎng)有自主管理能力、有社會主義公民素養(yǎng)的社會有用人才。包括學校通識、常規(guī)自律、星級爭鋒、卓越才藝課程。

學校堅持以豐富多彩的德育活動為載體，學生每天有德育活動，讓學生在活動中凈化思想，提升精氣神。傳統(tǒng)大型德育活動有：高一上學期“入學軍訓”、下學期“遠足拉練”；高二上學期“演講比賽”、多樣化、有層級、可選擇的校本課程體系教育應促進人的全面發(fā)展，即學；科學類：物理、化學、生物等。個性化課程包括：援助類、特訓類、專才類三類課程；援助類：延下學期“雙語辯論大賽”；高三上學期“十八歲成人典禮”、下學期“高考七天樂”等。

為學生發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)

教育的關(guān)懷應指向每一個學生，使每一個學生都能獲得最適合于自身發(fā)展的教育。

學校教育的視線，要有穿越學生生命發(fā)展全程的力度，為學生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)。

我們學校為學生打造多種成長平臺。舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、音樂節(jié)等各種大型活動，創(chuàng)辦管樂團、機器人、車航模、魔術(shù)、街舞、語林、愛藝、樂格、模聯(lián)、創(chuàng)意等眾多社團，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力，使學生初步具備適應社會發(fā)展需要的社會主義現(xiàn)代公民意識、行為和能力。

建立學生自主管理委員會是讓學生自主成長的最佳途徑之一。學生自主管理，需要良好的環(huán)境和氛圍，需要以多樣化的健康活動為載體，需要以人性化的制度來約束，需要以全面、客觀的評價機制作保障。學生從自律前提下的自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，最終從自強走向自如，即能夠靈活自如地適應社會的發(fā)展并推動個體和社會的不斷發(fā)展。

學校、學部、年級均成立學生自主管理委員會，讓學生參與到學校、學部、年級工作的決策過程當中，無論是制訂計劃、貫徹執(zhí)行，還是檢查監(jiān)督、總結(jié)評比，都讓學生參與，使他們了解學校、年級、班級工作的各個環(huán)節(jié)，明確自己應承擔的各種義務。只有這樣，學生才會具有主人翁意識，才會把學校、教師的建議當作自己的使命，學會做班級和學校的主人，親身體驗成長的難忘過程。

給學生終身有用的東西，培養(yǎng)學生完善的人格、積極向上的價值追求、強烈的合作意識和終身的學習能力，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上學得有感覺、有信心、有所成，讓教育的價值體現(xiàn)在每一個學生身上。我想，這樣的成長經(jīng)歷對于學生來說才是終身有用的，也是終生難忘的。

做精致教育，辦偉大學校

蘇霍姆林斯基曾說：教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。

但我想，我們不僅要保護學生的心靈，更要激發(fā)學生的心靈。學生是明天的太陽，他們應該擁有青春的理想信念，擁有向上向善向美的激情與正能量。

在我們校園的每一天，學生無時不被燃燒的激情所感染。早上上課前，激情宣誓響徹河畔，回蕩在東山之巔；大課間，激情跑操步履整齊，口號鏗鏘，一小時的陽光體育運動讓學生身心健康、快樂成長；晚自習前，宣讀每天勵志信，讓學生接受理想教育，日雖已落，但夢想仍在，激情依舊。

校園里愛心洋溢，每一個學生都能享受到老師貼心細致的關(guān)愛；每一個學子都能接受老師點對點的人生規(guī)劃，在老師的引導下健康快樂地成長。

工作再忙，作為校長，我每周都會抽出一個下午時間與學生聊聊天、拉拉家常，解決他們的各種困惑。每周一次的“校長有約”是學生非常期待的“傳統(tǒng)節(jié)日”，他們可以圍坐在校長身邊，把自己的心里話講給校長聽，也可以向校長提意見或建議。凡是到外地出差，只要時間允許，我都要把在這個城市讀大學的畢業(yè)生召集在一起，聊聊天。這些孩子只要聽說他們的校長來了，像過節(jié)一樣圍繞在我的周圍，歡聲笑語，向我匯報思想，展示學業(yè)成績。他們離校經(jīng)年，但他們的心仍然與學校緊緊連在一起，他們說：“學校教給我們一生有用的東西，也給了我們一段難忘的成長經(jīng)歷。”

正是在這一系列思考和實踐的基礎(chǔ)上，我們提出：“做精致教育，辦偉大學校”。精致，指向教育的品質(zhì)；偉大，指向教育的目標。我們希望，能以工匠之精神，踐行素質(zhì)教育，創(chuàng)造出奠基學生終身發(fā)展的教育。