拓展生命的長寬高

趙福慶 徐建華 鮑海起

1998年始，山東省萊州市雙語學校（以下簡稱“萊州雙語”）的教育改革一直堅持“創(chuàng)新教育”和“生命教育”兩條線并行不悖。2011年學校進一步升級辦學思想，提出“創(chuàng)生教育”的新思想。

“創(chuàng)生教育”有三個核心特征：一是生發(fā)性，即引領(lǐng)生命不斷生長發(fā)展；二是三維性，即從長、寬、高三個維度促進生命成長。“長”指增加自然生命長度，“寬”指拓展精神生命寬度“，高”指提升智慧生命高度，每一個維度都給予個體生命無限創(chuàng)造的可能性；三是均衡性，即生命發(fā)展的三個維度始終建立在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時推進，共同提升，平衡發(fā)展。

理念落地最大的陣地是課程，萊州雙語創(chuàng)建了一套創(chuàng)生教育課程新體系，為實現(xiàn)學生三個生命維度的均衡發(fā)展創(chuàng)造了一套行之有效的解決方案。

確立重點要素和薄弱點，構(gòu)建學生三個生命維度均衡發(fā)展的課程體系

學校在構(gòu)建創(chuàng)生教育內(nèi)容體系時，借鑒生命教育和創(chuàng)新教育已有的理論研究、實踐成果，基于學校十幾年創(chuàng)新教育和生命教育的研究實踐，結(jié)合修訂后的課程標準對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求、創(chuàng)新型國家對未來人才的要求以及社會主義核心價值觀等，從生命的三個維度和與生命交互的四個生態(tài)視域進行調(diào)研分析，全面而系統(tǒng)地確立了學生生命發(fā)展的重點要素和薄弱點。我們共選擇了60個重點要素、30個薄弱點。右表中標序號的為重點要素，畫橫線的為薄弱點，標★為重復要素。

然后，根據(jù)重點要素和薄弱點，制定《創(chuàng)生教育課程指導綱要》，構(gòu)建課程體系。創(chuàng)生教育課程體系有四個基本特征：一是疊加性，即針對同一問題的解決，通過多門課程來完成；二是互推性，即各門課程之間相互促進，相互配合，共同助推生命成長；三是系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)順應生命發(fā)展規(guī)律的課程體系；四是生態(tài)化，圍繞人與自我、人與自然、人與他人、人與社會四種交互關(guān)系構(gòu)建生命發(fā)展的生態(tài)。

創(chuàng)生教育的課程體系構(gòu)建由三部分組成：公共課程、“補短”課程和“揚長”課程，構(gòu)成了創(chuàng)生教育的大課程體系。每類大課程下又根據(jù)學生三個生命維度中的重點要素、薄弱點及深化點（即發(fā)揮學生的優(yōu)勢潛能）對應構(gòu)建了具體的分課程體系，共計10個分類課程。

公共課程不只包括國家課程內(nèi)容，還整合增加了部分校本課程內(nèi)容，包括“知行序列”德育課程、“深度學習”文理學科課程和“三美”藝體課程三類課程。“知行序列”德育課程，提出了“3310”知行序列德育課程思想，內(nèi)容既包括國家課程《道德與法治》，又包括校本課程“3310”知行序列德育內(nèi)容。第一個“3”指學校、家庭、社會三個實施渠道，第二個“3”指小學低段、小學高段、初中段三個不同序列，“10”指“知行序列”德育內(nèi)容的10個模塊。它強調(diào)學生從道德認知到道德行為的轉(zhuǎn)化，對應學生精神生命發(fā)展的重點要素。

“深度學習”文理學科課程中，“深度學習”即在文理學科課程中不單純學習知識、技能，更重視發(fā)展學生學科能力、自主能力、社會能力三大能力，主要對應學生智慧生命和精神生命發(fā)展的重點要素。

“三美”藝體課程中，“三美”指音樂的“和美”、美術(shù)的“創(chuàng)美”、體育的“健美”，三者相互融合、相互促進。“三美”課程主要內(nèi)容是國家課程，增補了校本開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，像藝術(shù)的微電影、美術(shù)的草編工藝、體育的民間馬術(shù)等。采用課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合方式，主要對應學生自然生命和精神生命發(fā)展的重點要素。

“揚長”課程從學生的興趣愛好、優(yōu)勢潛能和理想追求三個角度著力開發(fā)，包括社團課程、特色活動課程和自修課程。

“補短”課程主要針對學生三個生命維度重點要素中的薄弱點，如自然生命中的自護自救、視力狀況、心理健康等，智慧生命中的批判性思維、合作能力、建構(gòu)能力、創(chuàng)造能力等，精神生命中的責任擔當、審美情趣、家國情懷等。具體包括“讀創(chuàng)探踐”科學課程、批判性思維課程、“新六藝”傳統(tǒng)文化課程、休閑教育課程四類。

有了課程體系，就要建立分類課程“雙向”細目表，制定“層級式”三級課程目標。制定創(chuàng)生教育課程的總目標及每類課程的分目標和學段目標，我們稱之為“層級式”三級目標。一級目標為總目標，二級目標為分目標，三級目標為學段目標，二級目標和三級目標都是圍繞總目標進行的具體分解。

創(chuàng)生教育課程的總目標是：培養(yǎng)有活力、有潛能、有氣質(zhì)、有個性的適應個人終身發(fā)展和社會需要的合格公民。

各分類課程的目標要結(jié)合修訂后的課程標準的思路分知識與技能、能力與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維制定。如“批判性思維”課程的目標為：教給學生批判性思維的基本方法與技巧；培養(yǎng)學生批判性思維的具體能力，像解釋、分析、評估、推論、說明、自我調(diào)節(jié)等能力；培養(yǎng)學生批判意識、批判精神、挑戰(zhàn)意識等。

分類課程的學段目標是依據(jù)九年一貫制學校制定的。每類課程都按小學低年段、小學高年段、初中段三個學段設(shè)置課程的學段目標，使課程目標符合學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律。

構(gòu)建“同心圓式”實施策略

“同心圓”實施策略以課程目標為圓心，在實施策略上從外向內(nèi)，步步推進：最外面第一個圓是共同體建設(shè)；第二個圓是分類建模；第三個圓是以行定規(guī)；第四個圓是對癥施策。

共同體建設(shè)，即課程由誰實施。分為學生共同體建設(shè)和教師共同體建設(shè)兩大類。教師共同體包括以首席班主任為核心的班主任共同體、以教研組長為核心的學科教師共同體和以校長為核心的學校領(lǐng)導共同體。學生共同體包括小組合作學習共同體、班級生命成長共同體、學生干部發(fā)展共同體。

分類建模，稱為每類課程的實施路線圖，分別構(gòu)建三大類10種課程的操作模式圖。圍繞3個實施渠道和3個不同序列以及10個模塊的德育內(nèi)容，打造3×3×10=90個小操作體系。以“補短”課程中的“新六藝”傳統(tǒng)文化課程模式為例：

基于孔子提出的六藝，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標和教育內(nèi)容，確立“新六藝”目標、內(nèi)容。找到新六藝與核心素養(yǎng)三個領(lǐng)域的關(guān)系，如“禮和樂”的新內(nèi)容對應核心素養(yǎng)中的“社會參與”，“書和數(shù)”的新內(nèi)容對應核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)，“射和御”的新內(nèi)容對應核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展。然后確立“新六藝”的學習方式、教學方式和評價方式，重點強調(diào)把傳統(tǒng)文化作為“新六藝”實施的土壤，由外及里分別是：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓、儒家教育思想、孔子人才觀。

以行定規(guī)，即圍繞每類課程的教學模式圖制定具體的操作規(guī)范。如“深度學習”文理學科課程，圍繞操作模式，建立教師教學基本規(guī)范和學生學習規(guī)范。學生學習規(guī)范從培養(yǎng)學生六大能力（自學能力、合作能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、建構(gòu)能力、主持主講能力）出發(fā)，每一項能力又制定了具體的規(guī)范。

對癥施策，即圍繞每類課程要解決的薄弱點制定具體的實施策略。每類課程對不同的薄弱點，有針對性地尋找有效的實施策略與方法。如圍繞“責任擔當意識的培養(yǎng)”，具體的實施策略是價值引領(lǐng)、榜樣激勵、項目體驗、反思總結(jié)等；圍繞“批判性思維能力的培養(yǎng)”，具體的實施策略則是明確概念、教會方法、案例訓練、不斷強化。

客觀性評價給課程調(diào)整真實參考

生命具有個性化、整體性、發(fā)展性、復雜性等特點，因此必須通過多維度、多層次、多渠道、多種方式進行評價。創(chuàng)生教育的評價必須具有可行性、可操作性和客觀性特點。

第一，從五個維度進行評價。按時間維度，分過程性評價和終結(jié)性評價；按評價主體，分自評、師評、他評；按評價結(jié)果表述，分定量與定性相結(jié)合評價；按評價呈現(xiàn)方式，分展示性評價和情境性評價；按評價具體手段與方法，主要分問卷調(diào)查與實地訪談評價。

第二，評價內(nèi)容及得分計算。一是對每一個生命要素的發(fā)展進行評價。首先得出每個要素在每類課程中的得分，如合作能力在知行序列德育中的得分是80分，在深度學習學科課程中的得分是90分，在休閑教育課程中的得分是85分，在“三美”藝體課程中的得分是80分……然后，對每個要素的得分加權(quán)求和，算出最終得分，分析通過多門課程實施后要素的發(fā)展情況。二是對生命三個維度的發(fā)展進行評價。以智慧生命為例，首先得出智慧生命中每一要素的得分，然后加權(quán)求和，得出該生命維度的分數(shù)。通過對三個維度生命要素發(fā)展的評價，分析學生生命的三個維度是否得到均衡發(fā)展。第三，評價結(jié)果分析。通過每學期的過程性和終結(jié)性評價，檢驗課程內(nèi)容的科學性。如果某一個要素在某一類課程中得分很低，說明課程對某一要素實施的效果較差。通過分析對問題進行科學歸因，并在后期教學中進行調(diào)整。

通過評價研究我們發(fā)現(xiàn)，當三個生命維度都得到發(fā)展，學生生命發(fā)展的內(nèi)涵、價值和意義將呈現(xiàn)幾何級數(shù)的增長。

一是學生三個生命維度中的“短板”得到了有效彌補與發(fā)展。學校通過問卷調(diào)查、實地訪談、教師的模糊評價、民主評議、學生之間的互評、家長評價、活動的展示評價、具體測試等多種手段與方式，對學生三個生命維度中“薄弱點”的發(fā)展進行評價，從2011年至2017年逐年繪制雷達圖，分析創(chuàng)生教育課程體系實施中學生三個生命維度的發(fā)展情況。以下雷達圖分析的是3個年度萊州雙語學生生命中的重點薄弱點發(fā)展狀況。

此雷達圖清晰地顯示，學生三個生命維度中的薄弱點每一年都有了不同程度的改進。例如2013年，精神生命總體發(fā)展較好，智慧生命次之，自然生命發(fā)展更次之。其中，精神生命中的責任擔當、智慧生命中的批判性思維和創(chuàng)造能力發(fā)展還不足。2015年，通過調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，三個生命維度的發(fā)展又發(fā)生了新變化：智慧生命和精神生命中各要素都發(fā)展得比較平衡。從總體上看，經(jīng)過五年的課程實施，三大生命領(lǐng)域中各要素都向前有了不同程度的發(fā)展，其中智慧生命中的批判性思維和創(chuàng)造能力發(fā)展最明顯。當然，如圖顯示，自然生命中的視力狀況、精神生命中的審美情趣等要素的發(fā)展程度、提高幅度相對較小，還需要通過課程的調(diào)整與重建在后期實施中進一步強化。

二是學生生命三個維度中“長板”得到了充分提升。藝術(shù)節(jié)目多次參加全國校園藝術(shù)展演、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演，如多次走進北京人民大會堂參加中央電視臺少兒春晚、國際和平頌、“水立方杯”海外華裔青少年藝術(shù)展演、全國童心匯少兒傳統(tǒng)文化藝術(shù)展演等展示風采；校園微電影在全國校園影視大賽中獲一等獎；學生的繪畫、書法屢獲全國性大獎；學校體育代表隊參加全國中學生田徑運動會連年獲團體總分前六名，學校被評為全國足球?qū)W校；每年都有百余名學生在全國創(chuàng)新大賽、未來工程師比賽、機器人大賽、信息技術(shù)奧林匹克比賽等各種科技大賽和信息技術(shù)大賽中取得優(yōu)異成績；禮儀活動多次在國家、省市級會議上進行現(xiàn)場展示。

三是學生三個生命維度中其他重點要素都得到了較好發(fā)展。問卷調(diào)查、訪談、活動的展示評價、家長問卷、具體測試等結(jié)果顯示，學生三個生命中的重點要素都有了不同程度的發(fā)展。在全國“中小學德育綜合改革成果展示暨交流會”上，在山東省創(chuàng)新節(jié)、山東省“社會主義核心價值觀進校園”等各級各類會議的現(xiàn)場展示中，學生的能力素養(yǎng)得到了與會專家的高度評價。