以教研統整和優化課程

謝先剛

現行課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計的學科課程總目標，是一個各學段、各年級相互聯系并螺旋上升的整體，需要各學科、各年級的教學相互滲透、整體聯動最終全面達成。但現行年級本位、學科中心、各自為政的割裂式教研機制，顯然不利于同學科教師開展跨年級縱向聯動教研，更不利于同學段教師開展跨學科橫向協同教研，導致實際的課程組織和教學活動與課程標準設定的課程總目標形成巨大的落差，國家課程的校本化實施缺乏實效。為此，有必要通過校本教研的統整，推動課程組織和教學活動的整合，以提高國家課程校本化實施的育人價值。

課程標準指導下的課程統整

教師根據課程標準對各年級教學目標和教學內容實施統整是全面落實學科課程總目標的基本要求，也是校本教研的應有之義。每位教師都應站在學科教學總目標的高度，既研究各年級各方面教學目標要求如何整合，又研究體現這些要求的教學資源如何整合。實際上，現行教科書也為教師和學生開發、選擇、拓展學科課程留下了空間。

以初中語文為例，課程標準明確提出“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。為此，語文教師應在課程標準指導下，從語文素養積累和人文精神培養兩個方面加強課程的統整。

一是圍繞語文素養積累，站在課程標準的高度進行教學目標的統整。現行人教版初中語文教材根據課程標準要求，將語文素養訓練目標作為一條暗線，采取螺旋上升的方式滲透在三年六個學期的各個單元，教師應通過對課程標準設定目標的細化，明確每一學年、每一學期直至每一單元的每篇課文應教什么、教到什么程度、怎么教。

以寫作為例，我們可以將初中三年作為一個整體，把初中階段的寫作目標細化為三個學年目標。根據學年寫作目標，結合教材編排意圖，設置系列寫作訓練專題；同時將每學期分散的訓練專題進行整合，形成一套可供初中階段完整實施的寫作能力訓練體系。具體教學時可結合單元語文素養教學的訓練重點，讀寫結合，以提高學生對寫作方法的理解和感悟能力。同時配合適當的專題寫作訓練，以提高寫作水平。

同樣，我們對識字寫字、閱讀理解、口語交際以及綜合性學習的教學目標進行類似的細化與整合，使各個階段、各方面內容的教學能夠有方向、有重點、有層次，幫助學生循序漸進地積累各方面語文素養。

二是圍繞人文精神培養，站在課程標準的高度進行教學內容的統整。初中語文課程標準明確指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。為此，語文教師要善于根據語文課程開放性、實踐性的特點，從課內課外兩個方面整合教學資源，以豐富學生的人文積淀，陶冶其人文精神。

一方面，教師針對單元人文教育主題整合相關資源，在學習一個主題單元一組文章的基礎上進行群文閱讀，以豐富學生對單元人文教育主題的積累與體悟。另一方面，教師針對單元主題的精讀課文從課外資源中整合該主題的多篇文章，讓學生在比較閱讀中更深入地體會、品味、感悟精讀課文作者所表達的思想情感或作品的人文價值。

此外，還可以圍繞精讀課文作者的多篇文章進行整合，幫助學生了解作者的人文精神，達到反三歸一的教學效果。

學科素養取向下的長程備課

所謂學科素養取向下的長程備課是指各年級教師要站在學科總體育人價值的高度，通過跨學段宏觀備課、跨年級中觀備課和跨單元微觀備課，將具體內容的教學置于一個較長成長歷程中認識其教學地位，溝通各階段教學目標之間的傳承關系，從而確定具體教學的處理方式，發揮其育人功能，做到點在線上，線在面上，點、線、面共同聚焦學科育人價值。

宏觀備課旨在從縱向上溝通各學段之間教學目標各要素的縱向聯系；中觀備課側重理解學段內部教學內容的結構體系和課程編排意圖；微觀備課旨在組織具體教學內容和教學活動時，能從縱向上把握整個單元教學內容的前后聯系，明確這一教學內容從哪里來、現在在哪里、要到哪里去；并在橫向上溝通教學內容與社會生活、學生認知經驗之間的有機聯系，充分發揮其育人功能。

以數學課程為例，義務教育階段數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，又要培養學生科學推理和創新思維，兩方面素養需要通過具體教學活動落實。在進行八年級數學“角平分線”的教學時，我們通過跨年級的長程備課，了解到這一內容在“知識技能”方面與小學數學、圖形與幾何部分聯系并不十分緊密，但卻是七年級平面基本圖形、角的大小比較、相交與平行、三角形等章節內容的直接拓展和深化，也是后續學習平行四邊形的證明、直角三角形的邊角關系以及圓等內容的重要認識基礎。既是小學階段圖形與幾何初步觀察與思維的發展，更是八九年級有關平行四邊形、三角形和圓教學中聯系與轉化思想的重要基礎。基于這一認識，在具體處理這一內容教學時，我們采用“探究、對話、體驗”相結合的教學思想，本著重視展開認識過程、重視學生的親身探究體驗、重視數學思維表達和數學建模思想體悟的宗旨，對該內容的教學從目標要求、內容組織與活動安排三方面作出如下定位（見表1）。

按照上述定位，第一課時從現實生活中的角平分線出發，著重引導學生充分經歷用尺規畫角平分線以及發現、探索、求證、表達角平分線性質定理的過程；第二課時重點引導學生對角平分線性質定理的逆命題進行假設、求證，并綜合應用兩節課發現的定理解決三角形的有關問題，更加深刻體悟角平分線性質定理的妙用。這樣先慢后快，將學科特征與現實生活和學生認知經驗有機結合，以知識的探究和技能的訓練為載體，將“知識技能”的教學與“數學思考”“解決問題”“情感態度”融為一體，較好地實現了持續培養學生數學素養的教學目的。

學法指導視角下的課型統籌

在以單元為板塊呈現教學內容的教材結構中，每一單元的教學都要通過新授、練習、拓展、復習等不同的課型完成，其中新授課占主導地位。同一單元的新授課也會因教學內容邏輯結構和育人價值的不同，采用不同的學習方法，呈現不同的教學模型。如語文學科的新授課中，按照教學內容一般分為精讀課、略讀課、寫作指導課、綜合實踐課；數學學科的新授課按照教學內容的性質一般分為概念課、計算課；英語學科的新授課按照語言技能一般分為聽力課、口語課、閱讀課、寫作課。為此，各學科都要在學法指導的視角下做好課型的統籌分類，不同的課型滲透不同的學法指導，以便更好地引導學生樂于學習、主動學習，全面彰顯學科獨特的育人價值。

語文課程標準明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。

為貫徹這一思想，現行初中語文教材每個單元的教學基本上采取“教讀課、自讀課、寫作指導課、綜合實踐課”四類課型連排方式，以培養學生學習語文的興趣和能力為取向，圍繞單元人文教育主題的明線和語文素養訓練的暗線有序展開，彰顯學用結合、讀寫結合的思想。教讀課以合作探究為主，自讀課以自主學習為主，寫作指導課與綜合實踐課以對話互動、親身體驗為主。在整個單元學習中，力求引導學生經歷一個指導學、自主學、學著寫、綜合用的成長過程。

隨著課程改革向縱深發展，課程教學將越來越聚焦于學生核心素養的培養。在組織課程和實施教學時，各學科教師要站在課標的高度，結合學生經驗和現實社會實際，以整體的觀念和系統的思維，通過瞻前顧后、顧此（教材）思彼（學生）、前移后續的校本教研，統整相關教學資源和教學活動，最大限度地發揮學科獨特的育人價值，為學生的全面發展、持續發展服務。