變革路上應(yīng)守住的不變量

張立新

我們身處的教育時代，上世紀以來的各種教育哲學觀念都還有其影響力，行為主義、建構(gòu)主義、實用主義、擬經(jīng)驗主義、多元智能……每每深入學習一種理論，常常會給教師們帶來顛覆性的認識。而在現(xiàn)實實踐層面，近年來又出現(xiàn)了自主學習、合作探究、先學后教、多媒體輔助教學等多種形式，給我們的課堂教學注入了全新的氣息。然而對于一所基層小學來講，每一次教育觀念和教學形式上的系統(tǒng)學習和改變，都對我們的正常教學有相當?shù)臎_擊，不是這些觀念和經(jīng)驗有什么問題，很多時候是我們的教師，尤其是年輕教師在接觸了新鮮東西后重新站在課堂上，課上得其實都不好，甚至有巨大的失誤，這就有點像邯鄲學步，看到其他人好的地方，不知如何與自己的實踐相結(jié)合。

我想，這里面還有一個更深層的問題，我們的教師需要在自己的頭腦中厘清教學中什么東西是原則性的，是教學的基本元素，無論在何種形式下都不可改變。

“主線”。我覺得課堂教學的第一個基本元素是“主線”。這是不能被傷及的，很多年輕教師在運用一些新的課堂形式授課時，常常因為追求學生的主體地位或者課程的豐富性，會把課上散，學生很專注但整堂課都跑題了或喧賓奪主了。俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”課堂一定要有一條清晰的“主線”，也就是貫穿于課堂始終的核心知識、情感、思想或技能，它是整個大的課程體系的一部分，學生是否能獲得系統(tǒng)的學科能力，就依賴每一堂課都要忠實于其“主線”，每個教師都要記得，“主線”是一堂課不能改變的“靈魂”。

時間。第二個基本元素是時間，或者是由時間推展開來的另一個概念：效率。在多數(shù)情況下，課堂教學的時間是一個絕對定量，有限的時間會讓教學行為一定要有所取舍。我們的很多教師在選用新的教學形式時，尤其是在開始試用階段，都會不自覺地犧牲時間，往往課程設(shè)計還沒完成一半，就到了下課時間。這時，他們會對新的教學方法產(chǎn)生懷疑，甚至放棄新的教學嘗試。

不論選取何種教學形式，一定要考慮時間。在小學階段的教學中，考慮時間有兩層含義，第一層含義是要保證教學素材、提問、例子的選取要精練，避免拖泥帶水，要能直接進入學生的內(nèi)心，抓到他們好奇心的癢處，同時最好能一石多鳥。讓每一分鐘都有效率，讓每一個教學行為都足夠有效，就是控制時間最好的方法。

某種程度上講，對時間的珍視就表現(xiàn)在對教學內(nèi)容的精準把握和選取上。如在《數(shù)學思考——找規(guī)律》教學中，我們可以這樣做：由線段都有兩個端點和通過兩個端點可以連接出唯一一條線段這些舊知識導(dǎo)人，馬上引入第一個探究：“我再增加一個點（3個點），可以連接出幾條線段？”這并不難，他們可以手畫一下，估計用時一分鐘即可獲得多數(shù)學生的正確反饋，再拋出核心問題：“如果有12個點，一共可以連接出多少條線段呢？”這一問題從前面的鋪墊中自然引入，但想再靠手畫已經(jīng)不可能了，急于求解的孩子們自然好奇心高漲，且此問題非常好地對接了本課的主題。前后三至四分鐘左右，即高效地完成了課程的導(dǎo)入和初始探究，引發(fā)了足夠的好奇心，同時也印證了本課主旨：“化繁為簡”的數(shù)學思想，成功的原因就是對一個問題的精準、高效使用。

考慮時間的第二層含義就是了解你的學生，各種環(huán)節(jié)設(shè)計要對學生的情況考慮全面，避免不必要的節(jié)外生枝。這主要表現(xiàn)在各種新教學形式的運用上。如我在《角的度量》教學中，就直接設(shè)計了用一張半圓的紙居中進行不斷折疊，形成不同角的學生自主探究過程，這實際上是讓學生在經(jīng)歷量角器的產(chǎn)生及形成過程。我了解自己的多數(shù)學生，知道他們各自的動手能力，事先就把時間考慮得非常充足，同時我自信這一活動能把很多知識點講清楚，因此給學生足夠的活動時間并沒有影響整堂課的進度，全課按時完成，而我相信其效果比照本宣科要好很多，還培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維、動手能力、數(shù)學思想的運用等學科能力，甚至到最后我還有一些時間，就對其中一些優(yōu)秀學生進行了更高層次的點撥，因為測量需求的變化需要不斷產(chǎn)生新的測量標準，對函數(shù)思想進行了預(yù)先滲透。

設(shè)計出色、直擊問題核心且適合你的學生的探究活動，是節(jié)省時間的不二法門。

練習。不僅是數(shù)學學科，各個學科如果要達成融會貫通的效果，必做一定量的練習，或者鞏固，有了這個階段才能算是一個完整的教學過程。很多年輕教師在采用新的教學形式時，或許能較好地完成課程內(nèi)容的傳授，但沒有留下時間進行一定的鞏固或練習。這一點是必不可少的。當然，我們的練習可以有很多形式，可以在課堂的各個階段，比如可以安排在下一堂講課的開始，但必須要有。

我并不是極簡課堂的支持者，也不反對課堂形式的各種創(chuàng)新，以上所述只是個人在經(jīng)歷過數(shù)次教學上的“斷舍離”之后的一點體會，是在排除了自認為不必要或純形式上的東西之后，我認為課堂不能或缺的幾項最基本元素。我們在最大限度追求課堂教學有效性、生動性的同時，也請一定要注意對這幾項基本元素的保護，否則我們的教學改革可能就會走偏。