用好教材，讓學生“有感而發”

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科，學習語文的重點在語言文字運用。如何以文本為載體，瀆寫結合，在語言文字訓練中提高學生的語用能力？筆者認為可以從以下兩方面人手：

先是稍加點撥，讓學生發現內心的獨特體驗。

講解《草船借箭》這篇課文時，講到“周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”我問：“同學們，你們想象一下，周瑜當時是怎樣‘長嘆一聲的？”一時間，“唉”聲此起彼伏，我趁機追問：“周瑜，你為什么唉聲嘆氣？”一石激起千層浪，有的說：“我周瑜白認為足智多謀，但與諸葛亮相比，真是差遠了！我感到很自卑。”有的說：“我白認為挺有才干，很了不起，沒想到諸葛亮比我更厲害，我輸得心服口服。”……

在課堂教學中，我們要善于抓住課文中能引發學生情感共鳴的關鍵點，把學生帶人情境之中，不但能使學生深刻理解課文，加深對事物的認識，還能培養學生的同理心。而這對“寫”來說，都是必要和重要的。

但有時候，由于時代差距、經歷不同，小學生并不是總能與課文中的描述產生強烈共鳴。此時，就需要教師的巧妙引導了。 《水》是蘇教版五年級下冊的一篇課文，主要回憶了作者孩提時洗澡的不易：下雨時，用雨水洗澡；干燥時，母親用一勺水為四兄弟解暑納涼。我們學校的一位青年教師在教這節課時，引導學生反復品讀文中描寫雨中狂歡的段落后，讓學生結合自己的生活實際想象雨中的人還會做些什么，并寫下來。

故事生動、感人，孩子們情緒高昂，很是興奮，但當他們拿起筆真正去寫的時候卻犯了愁。因為我們生活的地方不缺水，學生從來沒有缺水的體驗。為此，我們立足文本，聯系學生生活，努力尋找學生的共鳴點。在品讀一勺水洗澡的段落時，引導學生體會人物動作、炎夏中水從頭流到腳底的感受……感受細節描寫的魅力后，轉而引導他們通過細節來描寫口渴難忍時痛快喝水的感受，也可以寫從炎炎烈日下走進空調房的感覺……這些場景與學生生活緊密相連，學生有話可說，練起筆來也就有感可發了。

然后是揣摩文本表達方式，習得語用方法。

《大江保衛戰》是小學語文教材中為數不多的通訊報道類文章。文章結構嚴謹、條理清晰、點面結合的寫法具有很強的典型性。在寫作上，本文既有群體的描寫，又有個人寫照，有詳細敘述，也有粗線條的勾勒，點面結合充分展現了子弟兵“錚錚鐵漢”“勇保人民”的本色。在教學中，我們對比研讀第二和第四自然段，通過標畫語句、匯報交流、感情朗讀、合理想象等方法，感受當時場面的壯舉；抓住黃曉文“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等動作，品讀用詞的準確傳神，感悟“錚錚鐵漢”的內涵。通過比較這兩種描述方式，引導學生體會“群體”與“個體”的關系，領悟點面結合寫法的好處。然后，讓學生回顧生活畫面，運用點面結合的方法進行場面描寫。學生的練筆帶給了我們驚喜，他們運用點面結合的方法，或寫一次拔河比賽，或寫一節有趣的實驗課，稚嫩的筆端漸顯章法。