銳眼·閱悟

我們這樣開展“快樂學習”

山東省煙臺永銘中學 劉艷妮

《人民教育》2017年第21期刊發《讓學生真正體會到學習之樂》一文，分享了“樂學”教育的成功實踐，更堅定了我們開展“快樂地理”教學的信心。

我們豐富課堂教學實踐，打造快樂的課堂。比如，讓學生扮演“小小氣象播報員”，在角色扮演的“玩”中，快樂地學習氣象知識。

我們把學習過程原本的快樂還給學生。比如，與學生一起動手制作簡易的地理教具，在探究學習過程中，學生既鍛煉了動手能力，加深了對知識的理解，又收獲了成功的喜悅，增加了學習興趣。

我們精心設計課程活動，營造快樂的學習氛圍。比如，定期舉行課外實踐活動，讓學生融入大自然、享受大自然，快樂輕松地學習身邊的地理知識。

原來，世界上最好的教育在本質上都是快樂的。

別忘了讓學生吃點苦

廠東省湛江幣嶺南師范學院附屬中學 李文送

《人民教育》2017年第21期《讓學生真正體會到學習之樂》—文強調“樂學”，提出“世界上最好的教育在本質上都是快樂的”。但我認為，好教育不一定都是快樂的，很多時候，教育都是苦樂同行的過程，有時甚至是痛苦的。在教育中提倡快樂學習，但是不要忘了讓學生吃點苦。

小時候在農村成長，“苦”對我來說并不陌生。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等是兒時最好的精神食糧，讓我—直保持一種向上向善的力量和姿態。

就人的成長來說，在某種意義上，“苦”的價值不低于“樂”。因為苦能健心，苦能勵志，苦能強筋壯骨，苦能生慧。正如孟子所言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”曾國藩認為：“能吃天下第一等苦，乃能做天下第一等人。”日本作家山本有三說：“年青時沒有嘗過苦水的人，不能成長。我把‘辛苦當作我的老師。”德國哲學家尼采說：“極度的痛苦才是精神的最后解放者，唯有此種痛苦，才強迫我們大徹大悟。”在古希臘亞里士多德的眼中，教育的果實是甜的，但其根是苦的。

總之，教育與人生都是“苦”和“樂”的交響曲，“苦中有樂，樂中有苦”才是生命和生活的本真，我們的學生需要在“苦”和“樂”中磨煉成長。

課程建設的兩個“重點關注”

安徽省合肥市琥珀名城小學 丁元春

《人民教育》2017年第21期“觀察”欄目幾篇文章不約而同地將目光聚焦在“課程”上，所展示的鮮活案例引發了我很多思考，這里與大家分享兩點。

第一，把學生放在注意的中心，而不是課程本身。首先，學生是課程的主角，課程建設要遵循學生的年齡特點和成長規律，學校要在充分了解學生學習愿望的基礎上，合理構建課程體系；其次，課程實施要尊重學生天性，學校可以通過“選課”“試課”“游戲”“活動”等各種方式讓課程百花齊放；同時，課程的評價要回歸“為了學生”的原點，積極探索多元的評價方式，創新評價形式。

第二，關注課程的未來，而不是現在。最好的課程不是讓學生當時學完就結束了，必須要有“后勁”，要能夠滿足學生可持續學習的需要，促進學生的可持續發展。簡言之，好的課程可以為學生推開一扇窗，讓他們看到一個新的世界，為未來增加更多的可能。