基于歷史學科核心素養的課程結構與內容設計

徐藍

2017版《普通高中歷史課程標準》最突出、最重要的新理念是提出了歷史學科核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。

與2003版《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱2003版《課程標準》）相比，教育部頒布的2017版《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱2017版《課程標準》），提出了新的要求，發生了很多新的變化。這些新變化，集中反映了普通高中歷史課程的新理念，從而體現了黨和國家對普通高中歷史課程“立德樹人”的新目標。

一、2017版《課程標準》的主要變化

1.2017版《課程標準》提出的新理念

2017版《課程標準》最突出、最重要的新理念是提出了歷史學科核心素養。歷史學科的核心素養是學生在學習歷史知識的過程中逐步形成、在解決真實情境中的問題時所表現出來的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，是歷史學科育人價值的概括性、專業化表述和集中體現。在這次普通高中歷史課程標準的修訂中凝練出歷史學科的五個核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。

2017版《課程標準》對每一個核心素養都做了三個方面的說明，包括該素養的概念界定，該素養對學習歷史的重要性，以及該素養所要求的對學生的培養目標。[1]

（1）唯物史觀

概念界定：唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。

對學習歷史的重要性：人類對歷史的認識是由表及里逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。

培養目標：通過歷史課程的學習，學生能夠了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態從低級到高級的發展、生產力和生產關系之間的辯證關系、經濟基礎和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發展中的重要作用等，理解唯物史觀是科學的歷史觀；能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢；能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。

需要進一步說明的是，馬克思主義認為，人類歷史的發展是有規律的。從縱向看，人類歷史經歷了不同生產方式的變革和由此引起的不同社會形態從低級社會到高級社會的更迭；從橫向看，人類歷史經歷了從原始、孤立、分散的人群逐漸發展為全世界成為一個密切聯系息息相關的整體的過程。人類歷史的縱向發展與橫向發展互為條件，相輔相成。

（2）時空觀念

概念界定：時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。

對學習歷史的重要性：任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。

培養目標：通過歷史課程的學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

需要進一步說明的是，歷史學科的時空觀念，包括歷史時序觀念和歷史地理觀念，前者是要將歷史事物放在歷史發展的長河中進行考察和理解，認識歷史發展的全過程，辨明它在每個發展階段有什么新特點，尋找前一過程轉變為后一過程的原因；后者是要了解史事發生的地點、區域、范圍等，通過具體的空間定位，進而觀察歷史發展過程中的方方面面，理解、認識它們之間的相互關系，能夠在不同的時空框架下，理解和解釋歷史的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，等等。

（3）史料實證

概念界定：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。

對學習歷史的重要性：歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。

培養目標：通過本課程的學習，學生能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證意識；能夠從史料中提取有效信息作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神對待歷史與現實問題。

需要進一步說明的是，對歷史的敘述與評判都要建立在史料證據的基礎上，具有實證意識并學會運用證據，是形成歷史思維的重要途徑。實證是史家研究歷史問題的基本方法之州，對史料的考訂工作是歷史學不同于其他學科的一種專門技藝。另一方面，歷史學作為一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文學科，要求在實證過程中進行歸納與演繹、分析與綜合，注意孤證不立、論從史出、史與論的高度統一與結合，探究歷史現象背后的原因等。

（4）歷史解釋

概念界定：歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。

對學習歷史的重要性：所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。

培養目標：通過歷史學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；能夠客觀評判現實社會生活中的問題。

需要進一步說明的是，歷史解釋與歷史理解有著密切關系。歷史理解是指將史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向，是歷史解釋的前提，對歷史進行設身處地的感悟與理解，是歷史認識論的基礎。歷史解釋是以時空觀念、史料證據和歷史理解為支撐的，是歷史認識論的體現，也是學生形成自己對歷史的看法的關鍵能力。歷史理解和歷史解釋都帶有主觀因素，其思維活動交互進行。

（5）家國情懷

概念界定：家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

對學習歷史的重要性：學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。

培養目標：通過本課程的學習，學生能夠在樹立正確歷史觀基礎上，從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀；能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感；了解并認同中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義；了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀；認同社會主義核心價值觀，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；能夠確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

需要進一步說明的是，家國情懷是歷史價值觀教育的根本歸宿。一般來說，家國情懷指的是一個人對自己國家和民族，乃至整個人類前途和命運所表現出來的深情大愛。在不同的時空條件下，家國情懷的內涵是有區別的。在中國已經與世界密切聯系成為一個息息相關的整體的21世紀，具有強烈的世界意識和國際視野，具有構建人類命運共同體的抱負，應該是家國情懷的應有之義。

還要特別指出的是，歷史學科的五個核心素養之間具有邏輯關系。唯物史觀是諸素養的靈魂和得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現；史料實證是諸素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷則體現了諸素養中價值追求的目標。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。

2.新要求——學業質量標準是對學生學業成就表現的總體刻畫

由于歷史課程的學業質量所要體現的是學生在歷史學科核心素養方面的發展程度、行為變化、量和質等內容，而不是簡單的知識點，因此，首先要對歷史學科核心素養進行水平劃分，然后在此基礎上制定歷史學業質量標準。

在對歷史學科核心素養進行水平劃分時，既要遵循統一要求，又要有歷史學科自身特點。主要原則是，在劃分核心素養水平時，要進行縱向與橫向的通盤考慮。從縱向看，每個核心素養自身的1-2層次或1-4層次[2]，具有連續性和遞進性；每高一級水平的表現涵蓋前一級的表現。從橫向看，五個核心素養的每一個層次，處于同一水平上；在五個核心素養的同一水平之間建立邏輯關系，結合具體的課程內容形成學業質量標準的水平等級。每個水平等級包括五個核心素養的要求。另外，根據歷史課程的人文性質，核心素養的水平劃分具有彈性，使處于低學段的學生也有可能達到高水平；水平劃分是最低要求，各水平之間并不設置障礙，一個學生在達到高中畢業水平時，必須達到水平2，但也可能達到水平3或水平4，鼓勵優秀學生達到更高水平。

先以“時空觀念”為例，說明核心素養水平劃分的縱向連續性和遞進性（見表1）。

比較這四個不同層級的水平就會發現，四個水平之間有比較明顯的連續性與遞進性。例如，關于史事與時空的關系，水平1要求“在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式”；水平2要求“能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下”；水平3要求“能夠把握相關史事的時間、空間聯系”；水平4要求“在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下”。可以看出，這里每高一級水平的表現涵蓋并高于前一級的表現。它們反映了學生在歷史思維和具體的歷史敘述能力方面的變化，是學生行為能力的變化，而不是對孤立的知識點的記憶或對技能掌握的深淺與多少。

再以學業質量標準的2級水平為例，說明在橫向上五個核心素養處于同一水平，形成學業質量標準的水平2（見表2）。

比較表2的左右兩部分就會發現，五個核心素養的層次都處于水平2；在它們之間建立邏輯關系，并結合具體的課程內容要求，就形成了學業質量標準的水平2。換句話說，學業質量標準的水平2包括五個核心素養的要求。

由此可以看出，學業質量標準是以歷史學科核心素養及其表現水平為主要維度而制定的，是學生在完成歷史學科課程學習后的學業成就表現，是結合課程內容對學生學業成就表現的總體刻畫。學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平，描述了不同水平學習結果的具體表現，顯示不同水平的學業成就所表現的關鍵特征。因此，學業質量標準也是評價和考試的標準，對教師的“教”與學生的“學”都提出了新的更高的要求。

2017版《課程標準》還在每個學習模塊后面給出了“學業要求”，結合該模塊的內容，具體說明學生在完成該模塊的學習之后應該在歷史學科核心素養的五個方面達到的行為表現度。

通過這樣的安排，2017版《課程標準》將歷史學科核心素養、分層次的學業質量標準和具體學習模塊的學業要求有機結合在一起，凸顯了2017版《課程標準》的新理念一發展學生的歷史核心素養。

歷史學業質量的提出及水平劃分，是2017版《課程標準》在提出歷史學科核心素養之后的又一個突破，也是2017版《課程標準》的重點和難點。

3.課程結構的調整

根據新的普通高中課程方案，基于歷史學科核心素養的培養調整課程結構。歷史課程將原來的必修課程和選修課程，調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，采用通史與專題史相結合的方式。

必修課程是全體高中學生必須修習的課程，是普通高中學生發展的共同基礎課程，設《中外歷史綱要》模塊。課程內容分為中國古代史、中國近現代史和世界史三個部分，每個部分的內容均在歷史時序的框架下由若干學習專題構成。通過中外歷史上的重要事件、人物和現象，展現人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發展歷程，使學生進一步了解和認識人類歷史演變的基本脈絡以及豐富多樣的歷史文化遺產。

選擇性必修課程是學生根據個人興趣、升學需求而選擇修習的課程，設《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊。各模塊由若干學習專題構成，各專題下的具體內容基本依照時序進行表述，呈現中外歷史多方面的重要內容，引領學生從政治、經濟與社會生活、文化等不同視角深入認識歷史。

選修課程是學生自主選擇修習的課程，包括在必修和選擇性必修課程基礎上設置的拓展、提高、整合性課程。2017《課程標準》提供的《史學人門》和《史料研讀》兩個模塊可作為選修課程的參考，學校可選用、改編或新編。這兩個模塊由若干學習專題構成，通過了解史學的基本理論、知識與技能，以及通過實際的探究活動，增強學生深入學習歷史的能力與素養。學校也可自主開發其他校本課程。

另一方面，普通高中歷史課程結構的設計考慮到以下課程之間的關聯：

一是與義務教育階段歷史課程之間的關聯。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中有關教學內容部分是按照時間順序，以“點一線結合”的方式組織和呈現的，高中歷史課程在結構設計和內容編排上，將課程劃分為不同層次，在內容上采用大時序、小專題方式呈現。這樣的設計，既注意到與義務教育階段歷史課程的銜接和貫通，又注意到兩者的區別，顯現出高中歷史課程與義務教育階段歷史課程的不同高度、廣度和深度，使學生在義務教育基礎上進一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念。

二是普通高中歷史三類課程之間的關聯。歷史必修、選擇性必修、選修三類課程，構成高中歷史課程的整體結構，具有關聯性、層次性和漸進性。必修課程是共同基礎，學生通過學習掌握中國史和世界史的重要史事和發展脈絡，基本形成對歷史的整體認識；選擇性必修課程是必修課程的遞進與拓展，從三個主要領域呈現更為豐富多彩的歷史內容，提高學生的學習興趣，引領學生從多角度認識歷史的發展與變遷；選修課程是在必修課程和選擇性必修課程基礎上的進一步延伸，通過專業理論和專業技能的學習，強化學生的史學專業基礎。通過這三類歷史課程的學習，學生的歷史學科核心素養不斷得到提高。

三是與其他課程之間的關聯。歷史課程的設計，既要注意與思想政治、語文、藝術（或音樂、美術）、地理、信息技術等課程的關聯，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使歷史課程與相關課程發揮整體作用，共同促進學生人文素養的發展。

必須指出的是，高中歷史課程的設置與學業質量標準、學分以及與考試之間要做到有機銜接（如圖1所示）。

4.基于核心素養的課程內容和呈現方式

關于2017版《課程標準》的課程內容和呈現方式上文已經提及，這里對基于歷史學科核心素養的通史加專題的課程內容與呈現方式再作論述。

首先，在必修課程方面，針對2003版《課程標準》存在的問題，2017版《課程標準》將必修課程設為一個模塊《中外歷史綱要》。這就調整了2003版《課程標準》中必修課程的呈現方式，將現行標準中的必修課程歷史1（政治）、歷史2（經濟）、歷史3（文化）三大專題呈現改為通史體例，包括中國史和世界史，即《中外歷史綱要》。同時，精選24個專題，突出時序性，以大時序小專題的呈現方式，引導全體高中學生進一步運用歷史唯物主義觀點，通過對相關史事的整體認識，深化對人類歷史發展基本脈絡以及對人類社會從低級到高級發展規律的認識，提升學生的核心素養。

在選擇專題時要特別注意兩點：其一，重視基礎性及其與義務教育階段的區別。例如，《中外歷史綱要》專題1.3“秦漢大一統國家的建立與鞏固”，要求學生“通過了解秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義……”這是在學生初中已經學過秦始皇統一中國、秦朝的中央集權制度、西漢的建立、“文景之治”等內容的基礎上，將相關內容整合，從認識中國國情出發，對學生提出的更高要求。其二，在選擇專題及其要求時重視時代性，做到與時俱進。例如，《中外歷史綱要》專題1.10“中華民族的抗日戰爭”，充實“認識中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砒柱；認識中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，理解14年抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義”的內容。又如專題1.14“改革開放新時期與中國特色社會主義進人新時代”，增加

“認識中國特色社會主義進人新時代的重大意義，認清我國發展新的歷史方位；認識習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南；形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統認識”的內容。再如專題1.24“當代世界的發展特點和主要趨勢”，增加“牢固樹立構建人類命運共同體意識”的內容，等等。

其次，在選擇性必修課程方面，注意與2003版《課程標準》必修課程的銜接。2017版《課程標準》的選擇性必修課程設置模塊1《國家制度與社會治理》、模塊2《經濟與社會生活》、模塊3《文化交流與傳播》三個模塊。各模塊由若干學習專題構成，專題下的具體內容基本按照時序的發展給予表述，呈現中外歷史多方面的重要內容，引領學生從政治制度與社會治理、經濟與社會生活、文化交流等不同視角對中外歷史有更加深入的認識。在這三個模塊中，既可以看到與2003版《課程標準》的某些銜接，又凸顯了普通高中歷史課程應注意和強調的重要內容。如模塊1，既與2003版《課程標準》“歷史1（政治）”有銜接，又補充了社會治理的內容，引導學生在時空框架下認識并形成對歷史上政治文明演進的正確解釋，形成對當今中國制度建設與發展的自信心和責任感，樹立制度自信、文化自信。

再次，在選修課程的設計中，對學生提出更高的專業要求。選修課程是學生自主選擇修習的校本課程，由學校自主開設。2017版《課程標準》提供《史學人門》和《史料研讀》兩個模塊，可作為校本課程的參考。這兩個模塊由若干學習專題構成，通過了解史學基本理論、知識與技能，通過實際探究活動，增強學生深入學習歷史的能力與素養。這種設計要求學生既要有扎實的史料基礎，又要有正確的歷史觀導向，旨在提高學生的史學專業素養。

5.增加教學、評價示例和命題建議

考慮到這次普通高中歷史課程標準的修訂幅度較大，本著有用好用管用、使用者用有所益的原則，2017版《課程標準》提供了教學、評價示例。提供示例的原則，一是根據需要及其功能，將教學、評價示例分解到教學內容不同的部分，盡量做到示例全覆蓋；二是避免空泛地將核心素養列為教學與評價目標，而是要將希望達到的核心素養與教學、活動的目標和內容聯系起來。因此，2017版《課程標準》在課程“內容標準”的每個模塊后面，給出了“教學提示”和“教學活動示例”；在“教學與評價建議”中，設置了不同層次的大小結合的示例。這些示例共有21個。在“學業水平考試命題建議”中，提供2個典型試題及說明。在附錄2中，提供1個具體的教學與評價示例。這些示例選擇不同類型的學習主題，或選擇教師比較難處理的學習內容，進行片段性教學活動示例設計，給教師以教學上的啟示，加深教師對課程內容與學生核心素養培育之間關聯性的理解。

二、教學實施建議

1.樹立發展學生核心素養的新教學理念，確立新的認知觀、教學觀和評價觀

作為2017版《課程標準》的使用者，教師應該怎樣改進甚至改革自己的教學？首先要明確的是，在2017版《課程標準》的要求下，教師不再只是采用傳統的講授法進行教學，不再局限于強調孤立的學科知識點或技能掌握的深淺與多少，也不再只是采用現有的紙筆考試的理念和形式對學生的學習進行評價。

要實現基于歷史學科核心素養的教學，教師必須確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉變為素養本位，努力將學生對知識的學習過程轉化為發展學生核心素養的過程。教師要全面理解歷史學科核心素養的內涵及其具體表現，認識核心素養五個方面是一個相互聯系的整體，既要注重對某一核心素養的培養，更要注重對學生核心素養的綜合培養。

2.進行以發展學生核心素養為目標的歷史教學，將教、學、評、考各個環節聚焦于發展學生核心素養

在教學實踐中，教師要有意識地將教-學-評-考一體化，即將教學目標、教學內容、教學過程和教學評價等聚焦于培養和發展學生的核心素養，合理整合教學內容，確定關鍵問題和重點難點，有效設計教學過程，努力創設各種問題情境，通過基于史料研習的教學活動和以學生為主體的自主探究活動，提高學生學會學習、學會自我拓展知識、學會運用知識提高解決問題的能力，特別是解決陌生的、復雜的，甚至是不確定的真實問題的能力。

3.以新情境下的問題解決為重心進行教學

在教學中，教師要努力創設測試歷史學科核心素養多種類型的“新情境”。如“學習情境”，指在歷史學習中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題；“生活情境”，指在個人生活、家庭生活、社區生活中遇到的與歷史有關的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題；“社會情境”，指對社會問題的歷史考察，如某種社會風俗的來源、某一國際爭端的歷史背景問題；“學術情境”，指歷史學術研究中的問題，如歷史學家對某一歷史問題有多種看法等。

通過多維度創設問題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，如何把問題解決好，以有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養水平。

4.開展基于史料研習的教學活動

教師要充分認識基于史料研習的教學對學生學習歷史的重要性。史料實證是學生形成歷史認識的基本途徑，學生對歷史學習問題的真正解決，不是簡單接受現成的答案，而是要通過自己對相關史事的了解，尤其是對有價值的史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據說明自己對問題的看法。

因此，教師在進行教學設計時，要認真考慮如何構建基于史料研習的教學方式。所謂基于史料研習的教學，不僅要求教師在教學中運用史料闡釋歷史，更重要的是要設計以史料研習為基礎的學生探究活動，通過這些活動，引導學生學會搜集、整理、辨析、運用歷史材料解釋歷史。這就需要教師做到以下四點：一是明確運用史料的目的；二是選擇典型的、有價值的、有說服力的史料；三是將史料的展示與問題的解決相結合；四是如何根據史料的運用組織學生的學習活動。

5.根據學業質量水平，評價學生歷史學科核心素養的達成度

教師要全面深刻地學習、理解歷史學科核心素養的內涵，準確把握學業質量不同水平所描述的學生核心素養的表現特征，切實用好學業質量的評價標準，依據學業質量水平的細化評價目標指導教學與評價。例如，在對必修課程《中外歷史綱要》專題1.19“改變世界面貌的工業革命”的學習評價中，教師可根據學業質量水平2，要求學生運用文獻、實物、口述、圖像、音像、數字等多種史料，從工業革命前后生產力發展情況、工業革命后列強在世界范圍內擴張、世界市場形成、資本主義發展、工人運動高漲以及民族獨立運動興起等多方面進行論述。教師在評價時，主要關注學生是否了解工業革命的時空背景，是否能夠運用史料作為證據論證自己的觀點，是否理解生產力的發展是歷史發展的決定性因素，是否能夠從大歷史的視野認識工業革命是人類社會從農業文明演進到工業文明的轉折點，是否認識到工業革命對國內階級關系和社會變化造成的影響，是否認識工業革命的世界性影響，等等。如果學生達到了這些要求，就可以判斷學生在核心素養的五個方面達到了要求。

總之，落實2017版《課程標準》，要以歷史學科核心素養的達成作為歷史課程的教學目標，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，通過準確運用學業質量標準，將教、學、評、考有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，培養創新精神，提高解決各種歷史與現實問題的能力，真正使學生在建構正確的歷史認識的過程中，落實立德樹人根本任務。