銳眼?眼界

調查

家庭經濟條件差距對孩子影響顯著

日本文部科學省對2016年“家庭教育經費”進行了調查，結果顯示，由于家庭經濟條件所導致的孩子學習成績差距正不斷加大。調查表明，高收入家庭會更多地把教育經費投入到孩子的補習班等一些輔助教育費用中。除了補習費用外，在例如遠足等一些戶外活動、體育和文化活動以及在動物園或水族館等一些其他項目上投入的費用，也存在由于家庭經濟狀況所帶來的差距。

根據日本此前的調查，童年時期與大自然的親密活動以及社會體驗活動的數量對兒童的思維能力以及溝通能力的培養都有較大影響。思維能力、判斷力、表現力已經成為日本新學習指導要領重要的培養目標，從2020年開始實行的高考改革也將重視考查學生的思維能力。如此一來，那些從小就參加體驗活動的高收入家庭的孩子在思維能力的養成上將更加有利。

（摘自“上師大國際與比較教育研究院”微信 宋璇 編譯）

印度父母最愛陪孩子做作業

一項國際調查顯示，印度父母最愿意為孩子功課花費時間，62%的父母一周花在輔導孩子功課上的時間達7小時以上。

這項調查由設在英國的非營利性教育機構瓦爾基基金會委托市場調查機構以在線調查方式進行，對象為英國、美國、芬蘭、澳大利亞、巴西、加拿大、中國、印度、日本、韓國等29個國家的2.7萬余名父母。

調查結果顯示，接受調查的印度父母中，95%的父母愿意幫助孩子學習，為輔導孩子功課耗費的時間比其他國家父母更多。同時，印度父母對本國教育水平最樂觀。接受調查的印度父母中，72%認為印度的教育水平過去10年間進步大，這一比例高于其他國家的調查對象；87%認為自家孩子就讀的學校教學質量好，這一比例高于78%的平均數。（摘自新華網）

研究

個性化學習將顛覆K-12課堂？

據美國教育真相網報道，隨著對個性化學習的不斷推崇，美國教育專家朱莉婭·弗蘭德·費希爾最近發表的《個性化學習時代的K-12課堂體驗》一文在美國學術界受到廣泛關注。

在文章中，費希爾指出新的課堂將不再有一排排面向教師的桌子，也很難再找到一扇門。學習將主要在網絡上進行，網絡學習活動將根據學生不同的學習風格進行分配，學校變成了一個完全開放的空間。除此之外，學生對鼠標的每一次點擊和每一個步驟的選擇，都將被跟蹤和分析，并根據數據的分析結果對學生的個別需求量身定制相關教學內容。這些數據的分析結果也會傳送給教師，使教師可以更好地識別和了解學習困難的學生，從而為他們提供更好、更有效的網絡指導。

對于這樣的創新想法，大多數人充滿期待，但仍然有一些人表示不能接受，他們認為全網絡在線學習將會威脅傳統教師的地位并且帶來的不是教學水平的提高，只是教學路徑的便利。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 鄒靖 編譯）

政策

韓國：教育部發布的“英語班禁令”遭受質疑

據《韓國教育報》報道，韓國教育部宣布，公立小學自2018年3月起不得為一二年級學生開設課后英語補習班。這項禁令旨在引導小學生把更多精力放在學習本國語言上，卻遭到學生家長和英語教師的強烈反對。

韓國教育部在2014年就曾頒布這項禁令，要求公立小學不得在課后補習活動中設立英語課。不過，由于這一禁令當時就遭到強烈反對，韓國教育部決定延期三年半執行，即從2018年3月起正式實施。針對發布這項禁令的原因，韓國教育部一名官員解釋道：“我們認為，在小學一二年級階段，比起英語，學生掌握好韓語更加重要。”

不過，韓國教育部的“苦心”并未得到家長認可。不少學生家長認為，他們的孩子本來可以在校內得到良好的英語教育，這一禁令卻將使他們不得不轉向價格高昂的私立英語教育機構。不少英語教師也對此表示反對。一家課后補習機構的負責人說，如果禁令生效，約7000名英語教師恐將失去工作。（摘自《世界教育動態》 樸仙子 編譯）

俄羅斯：關注教育質量、普及性和在線教育

2017年底，俄羅斯修訂了《教育發展綱要》。修訂后的《教育發展綱要》明確俄羅斯教育發展的三個主要目標：教育質量、教育普及性和在線教育，綱要包含了俄羅斯2025年前教育領域將優先發展的內容。

新版《教育發展綱要》準備實現以下具體目標：提升俄羅斯學生在PIRLS、TIMSS、PISA等國際評估項目中的成績；增加中等職業教育學生的數量，提高中職畢業生在畢業一年內的就業率，到2025年此比例應達到59%；到2025年有不少于10所的俄羅斯一流大學能夠連續兩年進入世界大學排行榜的前100名；保障學前教育的普及性，消除幼兒園入園排隊現象；保障在聯邦所有的普通教育機構里達到符合俄羅斯教育標準的條件；保障25-65歲的人口每年接受專業提升培訓和職業培訓的比例達到37%；2020-2025年之間有不少于75%的5-18歲兒童能夠接受補充教育；增加接受在線教育的學生數量。（北京教育科學研究院 余自潔 編譯）

日本：明確教委、校長、教師責任

目前，日本在探討如何精簡教師業務、減輕教師負擔，以及如何更多運用社區居民力量實現學校家庭和地方的協同合作。日本文部科學省將明確公立中小學教師負責的業務內容，并由市町村教育委員會制定學校管理規則的模板，明確教委、校長、教師分別在學校管理、運營等方面的責任。此前，日本中央教育審議會在教師工作內容改革期中報告中將學校業務分為“學校以外應負擔部分”“雖是學校業務但并非由教師負責不可”“雖是教師業務但可望減輕”三個類別。并將“上下學應對”“放學后或夜間巡邏及學生被輔導時的應對”“營養午餐費的征收與管理”“與地區義工的聯絡協調”四類業務認定為應由地區居民、自治體及家長擔任。

（《上海教育（環球教育時訊）》2018年第6期）