重新審視家庭作業(yè)的價(jià)值

程路

前兩天看到這樣一則報(bào)道，杭州上城區(qū)和拱墅區(qū)的初中生如果作業(yè)晚上10點(diǎn)還沒寫完，就可以不再寫了。當(dāng)時(shí)覺得這項(xiàng)措施還是比較人性化的，但晚上10點(diǎn)這個(gè)指標(biāo)還不夠?qū)捤桑?0點(diǎn)以后孩子也只能就睡了，迎接他們的還將是第二天的上學(xué)、放學(xué)、寫作業(yè)、10點(diǎn)上床……如此這般，這些孩子的生活就將完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而娛樂、放松以及開拓視野、發(fā)展特長(zhǎng)等需要?jiǎng)t完全沒有時(shí)間。

還有一些地方把初中生的作業(yè)量限定在兩小時(shí)以內(nèi)，小學(xué)五六年級(jí)限定在一小時(shí)以內(nèi)，而小學(xué)三四年級(jí)限定在半小時(shí)以內(nèi)……作業(yè)量以時(shí)間計(jì)量會(huì)遇到一個(gè)老大難問題：以誰的能力來定時(shí)間，因而可操作性不是很強(qiáng)。另外，我們也看到，今年有更多地方加入了小學(xué)一二年級(jí)不留紙面家庭作業(yè)的行列（其中一年級(jí)不留紙面作業(yè)是教育部多年前提出的要求），這項(xiàng)規(guī)定更有可操作性，也很容易檢查。

小學(xué)一二年級(jí)不留家庭作業(yè)，是否有根據(jù)？是否會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)？三四年級(jí)甚至小學(xué)全學(xué)段是否也可以不留作業(yè)呢？這需要有切實(shí)的研究來支持，我們也需要對(duì)家庭作業(yè)這種教學(xué)手段的效果進(jìn)行再審視。

現(xiàn)代教育體系中的家庭作業(yè)出現(xiàn)于上世紀(jì)初，今天絕大部分研究顯示，從總體情況上講，家庭作業(yè)是可以幫助孩子提高學(xué)業(yè)成績(jī)的，有些研究表明這種影響非常明顯，比如哈特利和布賴斯魏特以及哈里斯·庫珀的研究發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)總體上是正相關(guān)的。而負(fù)相關(guān)和不相關(guān)的研究結(jié)果非常少。正是因?yàn)檫@樣，一百多年來，雖然幾經(jīng)起伏，家庭作業(yè)這種教學(xué)手段最終還保留在世界各國(guó)的教育體系中。這也并不奇怪，一般來講，增加學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)情況下會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)提升有一定的效果，有的學(xué)者就把家庭作業(yè)稱作是課程之外的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，其本質(zhì)也是增加了一段學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，多數(shù)情況下對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)提升有效果并不奇怪。

但是，再具體一些的研究成果就有了更多的不同聲音。同樣是哈里斯·庫珀（上世紀(jì)末最重要的家庭作業(yè)研究者）的研究，家庭作業(yè)的效果在不同的年齡段上有了一定分歧，家庭作業(yè)對(duì)于高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的積極影響；對(duì)初中生的積極影響只是高中生的一半；而在小學(xué)，尤其是在小學(xué)低年段，家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有明顯的影響。各學(xué)科家庭作業(yè)效果差別也很大，不同的作業(yè)形式、內(nèi)容也對(duì)效果有影響。哈里斯·庫珀的研究還告訴我們，家庭作業(yè)的負(fù)面作用也很明顯，比如會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)性材料失去興趣，造成學(xué)生的身心疲憊，使學(xué)生不能參加課余活動(dòng)，等等。威斯頓等人還對(duì)最優(yōu)的作業(yè)量做過研究，一個(gè)重要的觀點(diǎn)是，多數(shù)學(xué)科的家庭作業(yè)量都有其最佳值，超過了反而會(huì)使學(xué)習(xí)效果下降。

我們還需要國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)具體情況進(jìn)行更多的研究，但僅就以上的研究我們就能發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)具有兩面性，既能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也能降低學(xué)習(xí)興趣，家庭作業(yè)一旦過量，便會(huì)侵占生活、愛好、健康、娛樂的時(shí)間，因而不是多多益善的；家庭作業(yè)的效果因?qū)W段不同而有所區(qū)別，小學(xué)低年段效果最差，其實(shí)它的效果跟學(xué)科、作業(yè)類型也相關(guān)；最后，家庭作業(yè)只是一種輔助性教學(xué)手段，只能用來補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

我們的問題是，沒有多少老師和家長(zhǎng)會(huì)特別顧及家庭作業(yè)的負(fù)面屬性；除了教育行政部門的減負(fù)文件和一些地區(qū)性法規(guī)外，似乎也沒有多少人會(huì)注意家庭作業(yè)的學(xué)段、學(xué)科效果區(qū)別；最重要的是，我們把家庭作業(yè)這種輔助性教學(xué)手段當(dāng)成了主流的教育手段，用到了極致，今天的教師和家長(zhǎng)都不同程度地有了家庭作業(yè)依賴，很多“主科”教師，如果沒有家庭作業(yè)作為最后的一道“防線”，他們會(huì)對(duì)自己的教學(xué)效果感到不踏實(shí)，不管什么內(nèi)容，一定要課下多練幾遍才放心。同樣的心理家長(zhǎng)也會(huì)有，他們中有的還會(huì)在學(xué)校作業(yè)之外再布置給自己的孩子一些作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。

以一些教育學(xué)者的觀點(diǎn)來看，家庭作業(yè)作為附加的輔助學(xué)習(xí)時(shí)間，很可能只能帶來部分邊際效益，如強(qiáng)弩之末最后那幾米，對(duì)教學(xué)的主體效果影響不大，不應(yīng)讓孩子付出太多的時(shí)間或精力。但社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，家長(zhǎng)們會(huì)感到，很可能在競(jìng)爭(zhēng)中起作用的就是這幾分的邊際效益，他們會(huì)把這種焦慮帶給老師和孩子；而老師們也都知道，課堂時(shí)間總是有限的，開發(fā)出更多的附加教育時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)更多的邊際效益。每一學(xué)科的任課教師都有這樣的心理，與金貴的45分鐘課堂比，孩子的課余時(shí)間仿佛就是時(shí)間的海洋，自己不占，別的教師就會(huì)占。再加上課外補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)作業(yè)也會(huì)占據(jù)大量時(shí)間。孩子的課余時(shí)間就這樣被大手大腳地瓜分光了，我們也因此才看到了很多孩子做作業(yè)做到午夜的現(xiàn)象。

在解決這個(gè)問題上，第一位的還是化解社會(huì)焦慮，但這不只是一個(gè)教育問題，需要我們教育工作者不懈地呼吁。

第二位是在控制作業(yè)總量的前提下，與一線教師一起，通過一種智慧的方式，找到在課上更高效運(yùn)用時(shí)間的方法。盡可能把學(xué)業(yè)內(nèi)容在校內(nèi)消化解決，要像珍惜45分鐘課堂時(shí)間一樣珍惜孩子的課下時(shí)光，這種理念應(yīng)該向?qū)W校和教師普及，讓教師盡可能消除家庭作業(yè)依賴心理。同時(shí)，還是要繼續(xù)加強(qiáng)家庭作業(yè)總量控制，找到可操作的控制方法并嚴(yán)格執(zhí)行，打消教師的作業(yè)依賴。另外，專家學(xué)者還要幫助教師提高課堂效率，繼續(xù)在45分鐘內(nèi)挖潛——并不是沒有現(xiàn)成的案例，芬蘭15歲青少年的周作業(yè)量?jī)H為3小時(shí)，是全世界最少的，沒有之一，僅為上海同齡孩子的五分之一，而他們小學(xué)幾乎是全學(xué)段都沒有家庭作業(yè)。除此之外，他們學(xué)生的在校時(shí)間也幾乎是全球最短的。在這些前提之下，我們看到他們學(xué)生的各科成績(jī)均勻且都在很高的水平上。全世界幾乎所有國(guó)家都在向芬蘭教育取經(jīng)，我們更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)驗(yàn)的核心，找到他們用時(shí)短、效果好背后高效、智慧的秘密。

再有就是加強(qiáng)家庭作業(yè)方面的研究。在查閱資料的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)生家庭作業(yè)上，國(guó)內(nèi)扎實(shí)、可信的研究還不是很多，找到適合我國(guó)實(shí)際的家庭作業(yè)規(guī)律并進(jìn)行推廣是當(dāng)務(wù)之急。這包括重新審視各年齡段、各學(xué)科家庭作業(yè)的價(jià)值，到底在哪些學(xué)段、哪些學(xué)科布置什么樣的家庭作業(yè)是有效的；作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；如何讓家庭作業(yè)更高效。有了這些研究，就可以為教育行政部門、學(xué)校提供作業(yè)規(guī)定的依據(jù)，為教師提供具體的家庭作業(yè)實(shí)施策略，等等。