培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人

梅德明

2018年1月教育部正式頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》〔以下簡稱“課標（2017版）”〕以全面貫徹黨的教育方針為指導思想，以在學科教育中落實立德樹人根本任務為育人使命，強化了英語課程的學科育人價值，明確了英語課程的學科育人目標，提出了英語課程的學科育人路徑。課標（2017版）提出了英語教育應該以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，英語課程應該以學生為中心，以學習活動為載體，通過發展學生學科核心素養，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，培養新時代人類命運共同體的建設者和推動者。這是普通高中英語課程在學科育人觀與實踐路徑上的一項重大改革，也是進人新時代的我國英語基礎教育從理論和實踐兩方面回答了“培養什么人”“如何培養大“為誰培養大，這三個關鍵問題。

普通高中英語課程的性質與學科本質觀

《普通高中課程方案（2017年版）》在“前言”部分對英語課程作出了定義：“基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。”

據此，課標（2017版）提出：普通高中英語課程是指相關學校依據黨的關于立德樹人、全面發展的教育思想和教育方針，為實現國民基礎教育階段人才培養的目標而選擇的教育計劃、內容、方法、評價以及進程之總和。英語課程必須體現國家意志和社會主義核心價值觀，明確本學科應該培養什么人，如何培養人，為誰培養人。英語課程必須以學生為中心，英語課程不僅僅是教師的教程，更應該是學生的學程。

基于這些認識，課標（2017版）對普通高中英語課程的性質作出了如下界定：

“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養，培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程……學習和使用英語對汲取人類優秀文明成果、借鑒外國先進科學技術、傳播中華文化、增進中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用……普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點……普通高中英語課程同時還應幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來參與知識創新和科技創新，更好地適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎。”

以上表述不僅對我國英語學科基礎教育教學具有深遠意義，而且對學校如何發揮英語課程的育人功能具有現實意義。

當今世界，國際合作與交流日益廣泛，跨文化溝通與交際日趨重要。人類溝通的主要工具是語言，國際合作與交流、跨文化溝通與交際主要是通過共同理解和有效表達的語言來實現的。一種語言承載著一個國家的文化傳統和一個民族的思想方式，一個國家的文化魅力、一個民族的凝聚力主要通過所使用的語言來表達和傳遞。掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙。學會不同語言，有利于了解不同文化的差異性，進而客觀理性看待世界，理解包容，求同存異，友善相處。

作為我國國民基礎教育的重要組成部分，英語課程具有明顯的基礎性、實踐性和綜合性特點。英語學科教育強調發展語言學習與語言應用的基礎知識和基本技能，強調發展語言理解與表達的實際語用能力，強調發展語以寄物、文以載道、文理兼收的綜合人文素養和科學素養。英語教育除了具有一般語言類課程的育人價值之外，還具有一些不同于母語教育的育人功能。它有助于培養學生的愛國情懷、國際視野、全球意識、跨文化比較意識與文明互鑒意識，多元思維認知與審辨能力，中夕隊文交流、對話與合作的能力，直接學習并汲取世界文化精華與文明進步成果的能力，同時也為學生未來參與國際事務、傳播中華文化、講好中國故事、闡釋中國特色、參與構建人類命運共同體奠定必要的勝任力基礎。

立足學科育人的課程育人目標

我國普通高中英語課程作為英語學科教育思想、目標和內容的主要載體，所承載的是黨的立德樹人根本任務的教育思想，因此所確立的教育目標、教學內容和教學方法必須體現國家意志和社會主義核心價值觀，有利于培養有情懷、有視野、有能力的時代新人。

在全面啟動高中課標修訂工作之前的調研表明，我國高中英語課程關注學生英語知識與運用能力的發展，重視學生英語學習的過程性和體驗性。但是，高中英語課程存在著以應試為主要目的的教學傾向，重視學生的考試成績，片面追求升學率，教學內容設計和活動安排存在著不同程度的碎片化現象和機械性特點，輕視基于真實社會情境的語言實踐活動。

針對上述情況，課標（2017版）明確提出立足立德樹人的學科育人觀：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。”在此基礎上，課標（2017版）將英語課程的總目標確立為“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”。

與2003版《普通高中英語課程標準（實驗）》相比，課標（2017版）將學科育人的立足點、出發點和終結點牢牢地根植于立德樹人根本任務的教育思想，強調綜合發展學生的價值觀念、道德品格、學科素養和成事能力。它所提出的“培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”的總目標，涵蓋了“情懷”“視野”和“能力”三方面的培養。課程總目標凸顯了英語學科教育的育人功能，即使學生通過課程學習，堅持中國基因、堅守中華底色、堅定文化自信；增強全球意識、多元文化意識和中外人文交流意識；發展和提升參與跨文化交流與合作的勝任力。課程總目標回答了英語課程應該“培養什么人”和“為誰培養人”的問題。

課程總目標必須通過課程具體目標的實施來實現。通過廣泛調查、深入研究和精心提煉，課標（2017版）提出了通往總目標的具體目標：“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。”同時描述了學生在完成必修課程和選擇課程后，核心素養應該達到的相應水平的表現。從整體上看，英語學科核心素養是學生在接受相應學段英語課程教育過程中，逐步形成和提升的適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。就其核心素養四要素之間的關系而言，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。英語學科核心素養四要素相互滲透、融合互動、協調發展，共同服務于課程總目標。

基于立德樹人學科育人觀的普通高中英語課程目標，旨在使新時代英語課程能集中體現學利有人價值。國家開設英語課程可以使學生通過系統的英語語言基礎知識學習、基本技能發展，以及健康的人文思想和積極的價值觀念的熏陶，形成體現國家意志和社會主義核心價值觀的人格和態度，樹立中國情懷和國際視野，獲得并具備跨文化交際意識和實際溝通能力，形成獨立思考、辯證質疑的思維和批判精神，養成和提升自主學習、積極探索的學習態度和認知策略，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身學習和發展奠定基礎，幫助學生通過本學科學習逐步形成參與建設社會主義現代化強國以及構建人類命運共同體所必需的價值觀念、必備品格和關鍵能力，進而成為不僅具有家國情懷和全球視野，同時能夠勝任建設社會主義、構建人類命運共同體、參與和推動中外人文交流的時代新人。

英語課程的總目標是英語學科育人的指引性趨勢定位，具有導向性特點，學生有成人成事的價值取向。英語課程的具體目標是英語學科育人的操作性實施平臺，具有漸進性特點，學生有相應的發展水平表現。英語課程的總目標和具體目標大道相通，相輔相成，守正篤實，久久為功。

學科育人的實現路徑：指向學科核心素養發展的學習活動

針對英語學科“如何培養大的問題，課標（2017版）提出了“指向學科核心素養發展的學習活動觀”：“實施普通高中英語課程應以德育為魂，能力為重，基礎為先，創新為上，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”并明確指出，“英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑”。

課標（2017版）要求“教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習的能力和實際運用語言的能力”。

課標（2017版）對由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及英語學習活動觀作了如下界定：“指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。”

課標（2017版）要求教師以學生為中心呈現課程內容，開展以學生發展為目標的教學活動，“使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這人過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程”。

基于新的學習觀，活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、發展多元思維、培養文化意識、形成學習能力的主要途徑。活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程目標提供了可操作的實現途徑。教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，改變教學方式，為學生設計有情境、有意義、有層次、有實效的英語學習活動。

對于一線教師來說，如何積極有效地開展指向學科核心素養發展的學習活動，既是教育觀念的更新，也是教學實踐的變革。我們要站在學科本質觀和學科育人觀的角度，積極有效改變以孤立地傳授語言知識、機械地訓練語言技能為主的教學模式，努力優化學生現行的學習方式。具體來說，所設計的英語學習活動應基于學生已有的社會閱歷、認知水平和發展愿望，以促進學生英語學科核心素養的發展為目標；能激發學生參與的興趣，具有一定的挑戰性；能夠學用結合，學以致用；倡導知行合一，以行踐知。教師要在以主題意義為引領的課堂上，通過創設與主題意義密切相關的語用環境和體驗過程，并圍繞主題語境、基于口頭和書面等多模態形式的語篇，充分挖掘語篇中特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點。基于對主題的探究和主題意義的深度學習，以解讀、建構和交流為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定主題與學生生活建立密切關聯，層層遞進地開展語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，培養學生的語言理解和表達能力。幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內涵，比較中外文化異同，評析語篇意義，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力，培養學生的邏輯思維和批判性思維，引導學生具有多元文化意識和視角，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識分析問題、解決問題，創造性地表達個人觀點、情感和態度。

課標（2017版）所倡導的指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，符合外語學習的綜合性、關聯性、實踐性等特點。基于真實社會情境和學生生活語境的自主學習、合作學習和探究學習活動是體驗式、過程式的，同時也是建構式的。在外語課程教學過程中，基于語篇所提供的主題情境，由信息獲取與理解、梳理與加工、整合與內化、表達與交流、遷移與創新等環節構成一系列融語言、思維、文化為一體的學習活動，旨在架起課程內容和課程目標之間的橋梁，使教師在以學生發展為中心的學習活動中落實英語課程內容和素養發展要求，使學生通過體驗式、互動式、建構式的生動有趣而且富有挑戰的學習活動，逐步實現發展學科核心素養的具體目標和成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人的課程總目標。