讓孩子在壓力下依然保有學習的熱情

吳文博

做教育這么多年，你若問我最珍視的學生品質是什么，我會說是學生學習的積極性和主動性。學習的主動性從哪里來？是與生俱來的，好奇與學習是孩子的天性。但是，很多不當的教育手段都會讓孩子喪失這些天性。

近年來，隨著社會各界對教育的要求和期待越來越高，家長們也越來越會看重一些外顯性的指標，當然包括分數，這種認識正在給所有的教育參與者施壓，包括教師、校長、學生和家長自己，整個教育都處在一種高壓的狀態下。凡事都要求快和高效，不給孩子一個緩沖時間讓他們先產生興趣，剝奪現實學習生活與他們夢想的聯系，這樣孩子學習的主動性很難再維持。

陜西寶雞高新一中雖地處城鄉接合部，也不可避免地處于這種社會壓力下，如何在這種急于求成的壓力下更多地保持孩子學習的自主性？

慢下來，盡可能地向老師、家長倡導廣義上的學習。學習是什么呢？處于成長中的學生不僅需要知識，更需要人類生活中的很多基本能力、技術、經驗等，滿足這種需要的過程統統都可以稱為學習。然而，在今天我們教育工作者和家長的心中，學習一詞只接近于學校教育中的學習了，即通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐（如練習、反復體驗）等手段獲得課程標準上要求（或者說考試要求）的那些知識或技能的過程。不少人硬是把獲得這些知識和技能當成了孩子的唯一任務，再加上功利化、簡單化、冷漠化的壓迫式學習方法，學習被大大窄化了，尤其是在當前這種高壓的社會環境下，所謂學習無非就是做題、做作業、考試答卷，連做實驗、做活動這些讓知識來得更漫些的“低效”方式都不能算做是學習了。在學習內容上，有的教師更是喜歡把學習簡單化為對知識點的高效掌握，記下了、能做題了就過了。這種意識和觀念帶來的一個惡果就是我們對孩子的行為也越來越不寬容了，一些老師和家長都看不慣孩子“不學習”的狀態，孩子們玩耍，聊天，學習一些生活技能，做一些感興趣的事、做家務好像都是在浪費時間。我常常會在各種場合向成年人普及大學習的意識，尤其是家長必須有這根弦，孩子們做的“閑篇兒”很多時候都會對他們人生有價值，但我們現在看不出來。比如，就我的教育經歷，從來就不參加群體玩耍的孩子，其人際交往能力一定會非常差，成年后就很有可能無法正常融入工作團隊，其生活中的情商也一定會成問題，所以每天都要給他們一些自由時光，供他們自由學習任何知識、技能，或者只是玩耍。

多元評價意識。在學校的學習生活中，校方的評價左右著師生的觀念。教育要有包容意識，也要有多元評價。我們一直都在堅持學利本身沒有主副之分，都會對孩子的成長有積極意義，所以對每門課的評價都有同等的價值。這里不是要求孩子每一學科都要優秀，正相反，只要有一科還不錯的孩子，就一定要對其進行表彰和肯定，尤其是所謂的副科成績好的孩子，社會對他們的肯定不足，教師尤其是班主任要多給予一些肯定。正面鼓勵和肯定是孩子保有學習熱情的原因，對孩子某一方面符合實際、真實的肯定，很可能會帶來孩子全方位的進步，為孩子提供豐富發展的可能。就現行開設的課程中，所有各科成績都差的孩子有，但很少，只要真正做到不搞課程歧視，給“副科”優秀的孩子多一些肯定，就能讓不少孩子保持學習的主動性。

我們學校生源狀況復雜，學生程度差異巨大。包容多元的評價思想讓我們找到了評價的根本，這就是看動態、看變化、看增量、找優點。

盡可能豐富，提供他們想要的。僅僅是國家課程還不足以展現所有孩子的優勢和特長，我們鼓勵教師以自己的能力開設更多的校本課程，這可以拓展孩子的視野，同時也給多元評價體系更多的可能性。我們開設了如下的延展性課程：語文的文化研修、美文欣賞，數學的趣味與技巧、微課制作與運用，英語的演講與朗誦、原版英語電影賞析、英語故事會，理化生學科的無土栽培、宇宙探索，政史地學科的中國旅游地理、寶雞歷史人物、法律在我身邊等；也開設了如下的興趣特長課：播音與主持、用鏡頭看生活、校園電視臺、舞蹈、聲樂合唱、鋼琴、籃球、足球、乒乓球、舉重、田徑、散打、跆拳道、美術素描、書法國畫等課程……每門課程都有嚴格的評價體系，這樣幾乎可以讓所有孩子都有自己感興趣的點，他們做得好，我們也就有了表揚他們的理由，他們也就有了成長的落腳點。

簡單重復學習危害很大。重復學習是興趣的敵人，也是對好奇心的打擊。我想強調的是作業，作業要講究智慧有效，要呼應課堂，但絕不能簡單重復課堂。學生每天用于寫作業的時間極其有限，只有2小時，好的作業一定是那種有研究價值的作業，讓孩子感到新鮮，讓他們能思索。當然，有些課程要求課下作業對課堂上的內容進行多次練習，熟練了才能達到課程要求，但不是簡單重復，內容或方式一定要有所區別，有新的角度和趣味。

沒有書香的校園是不可想象的。我們努力構建書香校園，設立了13個開放式“悅讀吧”，讓書遍布在學生課余生活的每個地方，每個班都設有書柜。我們經常開展學生間的書籍交流活動，班級中有一個讀書委員專門負責此事。每個年級都有圖書志愿者，輪流值班整理圖書、推薦好書、維護閱讀現場。學校規定，語文教研組是校園閱讀的主要推動者，課堂上要滲透一些讀書體會，推薦好書要成為教師的自覺行動……書香校園就是要影響孩子，讓他們成為自覺的學習者。有時候你苦口婆心地去勸學，效果不一定好，但身邊這么多的讀書者都是最好的榜樣，身邊還有這么多包羅萬象的書，說不準哪一本就能打開一個孩子求知的心門，讓孩子升起一種主動探索的熱情。

因材施教。把學習的主動權還給學生，最大限度地滿足孩子的個性化學習需要，就是在保護孩子的學習主動性。我們已經開展了選層走班和選課走班的實驗，不同學習層次的學生可以按照自身學習情況自主選擇適合自己的課堂聽課，甚至可以根據自己的興趣特長選擇自己喜歡的課程學習，有特長的學生也可以自愿參加適合自己特長的社團，參加自己喜歡的社會實踐體驗活動……

只要孩子心中一直都有“我要學”的想法，一切教育活動都會變得簡單。