“數據思維”讓育人工作“有理有據”

滕閩軍

數據與信息技術的發展應用深刻地改變了人類的思維方式。如何發現和利用豐富數據背后的育人價值？浙江省金華市賓虹小學從實際出發，在注重道德認知和道德判斷力培養的同時，通過課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、協同育人等途徑，用各種數據分析結果強化實踐環節，培育學生正向的道德情感和積極的道德體驗，前后銜接，循序漸進，不斷提升小學生的思想道德素養和水平。

行動中獲取鮮活的數據

數據從哪里來？如何獲取鮮活的數據？這是開展基于數據的主題德育活動的關鍵。以賓虹小學開展的“從數據看小黃車活動”為例，且作簡述。

去年1明31日，金華新聞網微信端刊發《一群金華孩子用大數據調研“共享單車”，發現了……》人文，一天內閱讀量超過“10萬+”，轉發過萬，點贊超千，這一組組來自賓虹學子的數據調查在社會上引起了持續熱議。

近兩年，共享單車規模不斷擴張，在給人民群眾帶來便利的同時，故意損壞、亂停亂放、不按交規騎行現象也隨之而來，不文明行為屢見不鮮。賓虹小學的生支小隊近60名學生專門為此開展了一場“從數據看刁黃車”的主題公益活動。孩子們通過采集、分析數據，了解城區共享單車的使用狀況，呼吁廣大市民文明使用共享單車。

“智慧小隊”“Running小隊”“遠洋小隊”“彩虹小隊”……我們引導孩子以“雛鷹假日小隊”的組織形式，分時、分塊、分工開展各自活動；以問卷調查、實地尋訪等活動方式，收集多方面數據。這樣的活動組織靈活、高效。共享單車的損壞情況、小區內的停放情況、公共場地的停放情況等問題都由小隊專項負責。之后，孩子們通過數據統整，以列數據表、畫數據圖等方式將統計情況直觀呈現，一份城市共享單車的使用情況“體檢表”便躍然紙上。

“智慧小隊”調查了某小區后發現，“統計的138輛共享單車中，有110輛停放不整齊，占80%，很多共享單車就是被人們隨意停在了路邊，還有3輛停在了道路上”。

“Running小隊”發現，他們統計的168輛共享單車，僅有33輛停在指定的非機動車藍色停車線內，80%的共享單車停在藍線以外。從數據上看，“共享單車停車點”發揮的效用有限。同時，他們還發現共享單車二維碼受損嚴重，在30輛車體被損壞的單車中，有15輛單車的二維碼被刮花、拆除或褪色，2輛被貼了廣告。

放手發動孩子“抱團”行動，以小隊分工合作的形式大膽開展活動，既在一定程度上解放了教師的組織壓力，也給予了孩子更大的自主實踐空間。

數據是真實的，它能直觀地反映問題和現象，但僅僅呈現數據不是我們開展活動的目的。我們認為，讓數據支撐的精確思維和數據結果取代模糊的直覺判斷，可以幫我們把學校育人工作做得更加精細。

育人工作，讓“數據”說話

數據是一種“知”的體現，我們以主體的“行”積累大數據的“知”，再以數據的“知”延續主體的“行”。

育人方法創新的本質是根據當下變化了的學生實際情況進行可操作化加工，使之變成具體的應用方法。我們基于數據分析，將問題轉化為課題，精準發力，補齊短板，實現知行合一。

仍以“從數據看小黃車”活動為例，我校支支“雛鷹假日小隊”深入開展子嘗試解決問題的實踐活動。如自編《文明使用刁演車建議書》、文明使用共享單車百人簽名等。小手遞上文明的喚醒，小嘴送上禮貌的勸導，孩子們用自己的小小善舉呼吁：文明城市，你我共建。

針對統計數據中發現的問題，“遠洋小隊”的孩子還開展了如何文明使用共享單車問卷調查，問計于民。他們對問卷采集的數據進行分析后又發現：40%的市民希望加強宣傳力度，提高使用者的文明素質，做到文明用車、文明停車；16%的市民提出，要設置專人專崗，加強共享單車的管理。“文明”“管理”成為市民口中的高頻詞。

掌握了一手數據后，一方面孩子們實現了與金華地區ofo、摩拜兩家共享單車負責人的對話，交流現狀，提出合理化建議。其中，在軟件中增設個人“共享單車使用體檢表”，小區先行、增設公共智能停車點等建議，已被兩家公司采納。負責人表示在APP軟件更新改善過程中，將考慮添加“個人數據計算”“車輛定位”等新功能，進一步解決共享單車亂停、無明顯停車點等實際問題。

另幽方面，“從數據看小黃車”實踐活動，讓小學生感同身受，無論在家還是學校，都要做一個文明的守護者，把文明禮儀銘記于心、貫穿于行，從身邊小事做起，才能在全社會形成崇尚文明禮儀的新風。

此外，孩子們還對家長和學生群體的閱讀現狀作了調研統計。他們通過“閱讀體檢”數據發現不少有趣的現象。

“飛魚小隊”發現仁二年級每天平均閱讀時間在30-40分鐘，三四年級達40分鐘以上，五六年級每天閱讀時間達1小時；“尋夢小隊”發現《狼王夢》《米小圈上學記》《馬小跳》等流行讀本是孩子們眼中的“明星書目”；而“鴻鵲小隊”的調查對象則是學生家長，他們發現家長看書的時間僅占在家活動總時間的5%，看手機和看電視成了大部分家長在家的主要休閑方式。

統整后的“數據”讓我們看到了“閱讀亞健康”狀況。針對數據中發現的問題和現象，孩子們在教師指導下，圍繞如何營造閱讀氛圍、培養閱讀習慣這一現實問題尋找對策，賓虹小學設立了班級“共享圖書小站”，讓學生從小愛上閱讀，享受悅讀之美。

讓圖書共享起來，閱讀也就成了一件能分享的事，“共享圖書小站”因而得名。每個“共享圖書小站”的圖書大多是班級學生自主捐獻的，部分圖書由家委會購買。孩子們把圖書統整后貼上標簽，扣上編號，蓋上班級印章，這本書就正式收入到共享圖書當中，供大家分享閱讀。

現在，學校許多班級都有了自己的“共享圖書小站”，孩子們隨處都有書可讀。在賓虹小學的樓梯口和班級里，一個個“共享圖書小站”紛紛出現在顯眼的位置。“小站”里的書籍涉及科學探究、童話欣賞、歷史故事、經典名著……品類齊全，這在一定程度上豐富了孩子們的閱讀類別，拓展了閱讀面。一個個“共享圖書小站”連線，搭建的是一座寶貴的“共享圖書庫”。它共享的不僅僅是書籍本身，更是一種思想價值的傳遞，一種精神底色的暈染。

與此同頻共振的是教師辦公室“悅讀角”的籌設：每位教師精選出自己最心愛的一兩本書籍，在扉頁上寫上“閱讀推薦詞”。小說、散文、詩歌、美學、歷史、科普……各種風格的書籍在此匯集，集眾“師”之所長，享眾人之智慧。教學之余靜坐一隅，迎接書的洗禮，也是忙碌工作中的“小確幸”。

師生共享圖書的過程，也是培養閱讀習慣、核心價值觀和傳承精神文脈的過程。我們希冀以指向實踐的視角看數據，以解決問題的心態看數據，讓數據成為引導孩子深入探究和實踐的風向標。

“數據思維”改變了傳統的學校育人模式

“得數據者得天下”。數據和信息正以其巨大的力量悄然而深刻地改變著人類生活的方方面面，無疑也改變著置身社會前沿的學校育人工作。它所具有的獨特思維、先進理念和超強技術為學校育人工作提供了新思路、新平臺、新方法，在很大程度上改變了傳統的學校育人模式，并產生諸多溢出效應。

朱熹在《小學》里有言：“習與智長，化與心成。”教育之于孩子的濡染效用，不是一個人、一節課、一篇論文能得以實現的。學科育人有一個個主題域，數據活動能激發孩子對“有感覺的主題”“有困惑的主題”的探究熱情，實現了學科育人與社會生活的連接與拓展。我們學校的數據調研活動看過“小黃車”，看過“低碳出行”“垃圾分類”；看過“學生近視”“閱讀積累”；看過“年俗變遷”“文化傳承”……一次次“數據”主題實踐，將學科育人主題以生活化的情境切人，親近而敞開，孩子們關注、探究的過程就是融入生活、自主選擇與正確價值觀生成的過程。

通過數據的不斷積累，某類現象、某些問題便直觀地呈現出來，而這類現象、這些問題在一定程度上就成了一個個很好的教育契機。借助數據，學校育人活動可以開展得更有方向、更加深入。2018年寒假期間，學校組織孩子開展了州從數據看年俗變遷”主題活動。孩子們從年俗變遷中發現了新現象：有41%的調查對象會以視頻通話的方式給長輩拜年；近50%的家庭更愿意將繁復的拜年簡化為一頓聚餐；微信搶紅包幾乎成了人人參與的游戲，近20%的孩子拜年時收到了電子紅包，傳統的現金紅包正逐漸減少。重拾傳統，找回逝去的年味兒，成了賓虹小學春季開學的活動主題。一場歡樂“集五福”的年俗開學季，晦翻了新學期。樂學福、勤奮福、自信福、文明福、健康福，我們以一場充滿傳統氣息的體驗活動，引導孩子品味年俗文化，祈愿他們在新學期勤奮樂學，增長自信，收獲文明和健康。

數據調研活動一般有“確定主題、采集數據、統整數據、分析數據、實踐探究”等步驟，因為有明確分工、有具體任務，所以孩子明晰自己要做什么，該怎么做。有責任就會有擔當，問題的解決也就會趨于自覺。加之由于是“小隊抱團活動”，必須協作、合作。試想孩子們一起為活動做準備，不分彼此、不分你我、一起打拼時，其體格、意志、自律、合作以及與社會的融合等方面都能夠得到鍛煉。的確，這州活動新形態，在鍛煉孩子協作力、探究力、思維力的同時，價值的體認、真善美之心在點滴之間悄然生成。與此同時，在“看數據、用數據”的過程中，學校、家庭、社會形成了教育合力，使得家校協同、社會共育成為可能。

我們不能再以安全的名義、以組織困難的緣由切斷孩子社會實踐活動的源頭，因為這恰恰是孩子自主成長的絕佳時機……人的成長存在于行動中，數據思維支撐的育人工作，走起！