銳眼·眼界

政策

法國：義務教育實施年齡提前到3歲

從明年起，法國兒童3歲開始就要接受義務教育。據法國《解放報》3，927日報道稱，這是法國1882年以來首次下調兒童法定入學學齡。不過這項措施實際上只會影響大約2.6萬名兒童，因為法國97.6%的兒童在3歲時就已經上幼兒園了。法國總統馬克龍認為，雖然3歲兒童的人園率很高，但這背后其實隱藏著很多不平等。比如在一些貧困地區，由于家長不能或不愿承擔孩子的伙食費，下午就不再把孩子送回幼兒園。法國上周發生恐怖襲擊，《費加羅報》稱，在馬克龍看來，降低學齡也是從根本上防止恐襲的辦法之一。

BBC公布的數據顯示，目前大多數歐洲國家的義務教育入學年齡都在5歲及以上，規定3歲入學的國家此前只有匈牙利。

（摘自《環球時報》3月29日 潘亮）

日本：“超級智能社會”時代的教育何去何從？

據日本文部科學省網站報道，日本即將迎來“人生百年時代”，這也是任何人在任何地點都能享受到重要信息和服務的“超級智能社會（society 5.0）”時代。3月8日，日本文部科學省發布《第三期教育振興基本計劃》報告書，對未來五年教育政策的目標及措施作了詳細說明，也對2030年以后基于日本社會變化和教育實際狀況推行的教育政策進行了闡釋。

為了使每個人在接受教育后實現個人潛能發展的最大化，報告提出了以下五點基本方針：（1）重視立志及夢想教育，培養學生挑戰自我所必需的能力；（2）培養學生為帶動社會持續發展所需要的多種能力；（3）為學生創造終身學習、跨越式學習的環境；（4）構建人人推動社會發展的學習安全網絡；（5）為推進教育政策奠定基礎。

（上海師范大學國際與比較教育研究院 宋璇 編譯）

英國：政府助力弱勢兒童進入頂尖寄宿學校

據英國教育部網站消息，英國教育部正在推出一項新的服務，將地方當局與一大批兒童慈善機構和寄宿學校聯系起來，以便為更多處境不利的孩子提供助學金和獎學金，讓他們進人英國最優質的獨立和州立寄宿學校。據悉，這是英國教育部最近發起的“解鎖人才，實現潛力”計劃的具體實施措施之一，該計劃致力于讓所有的孩子——無論他們的家庭背景如何一發揮全部潛力，為每個年輕人創造機會，增加社會的流動性。

最新數據顯示，弱勢兒童與富裕階層兒童之間的素養差距正在縮小。然而，弱勢兒童受教育成效往往較差。研究顯示，寄宿環境與弱勢兒童的教育成果之間存在相關性。愛德華國王學校校長約翰·阿特沃特說：“我們從長期經驗中知道，寄宿可以為弱勢兒童及其家庭提供轉機，這也是我們創建學校的核心使命。”寄宿學校協會首席執行官羅賓·弗萊徹表示：“英國的寄宿學校提供無與倫比的教育、個人照顧和安全保障，尤其可以幫助那些生活困難的孩子。慈善機構和地方當局的參與預示著我們能夠取得更好的成果。”

（摘自《世界信息》2018年第2期 蔡紅紅 編譯）

課程

美國：“地方本位教育”理念興起

“地方本位教育”是近年來美國教育界比較關注的一個教育理念，其核心是將學習植根于地方特色與學生的實際生活經驗。日前，美國伊利諾斯州兩名高中歷史教師基于這一教育理念研發丁乞門交互課程，讓學生重走“血淚之路”。兩位教師研發j乞個地理信息系統地圖，標繪了從他們所在州（伊利諾斯州）南部起始的“血淚之路”線路，其中包括印第安人在西遷途中的露營地、城鎮、工廠、溫泉等地點以及其他物理特征。最后，這門課程會讓學生基于這些歷史文獻資料的閱讀總結出自己對這個歷史事件的理解與感受。

課程專家認為，這樣的歷史課程能夠提供給學生真實的歷史情境感，而不是僅僅依靠對一些歷史事實的背誦與記憶。“而且這門課程也真正做到了教授那些我們一直想讓歷史教師教授給學生的技能，例如分析第一手歷史文獻，將歷史文獻同地圖進行對比等”。

（摘自《世界教育動態》2018年第1期 時晨晨 編譯）

教師

第八屆教師專業國際峰會呼吁全球對話

3月22日-23日，第八屆教師專業國際峰會在葡萄牙里斯本舉行。主題分別是“社區以學校為中心”“未來的教學”和“教師福利、信心、有效性”。“社區以學校為中心”這一主題強調公共學校與他們所服務的社區之間的聯系。學校是社區的一部分，在許多挑戰性領域中都有非常重要的貢獻，包括加強社會凝聚力、忍耐性、包容性和調動公民參與社會活動的積極性。“未來的教學”主題討論的是教師創新，而不僅僅關注技術，教育要關注未來人工智能的推廣。此外，隨著互聯網信息資源的廣泛使用，需要通過教育訓練學生過濾信息和獨立判斷的能力。“教師福利、信心、有效性”主題是峰會討論的一個全新領域。教師的福利、信心和有效性問題對教學工作影響巨大，從而對學生和教育質量也有很大影響。提升教師的幸福感需要找出并盡可能消除負面因素，這就意味著需要創造一個積極、有保障的教學環境。

（上海師范大學國際與比較教育研究院 白夢佳 編譯）

現代化

未來社會最需要的技能是什么？

世界銀行經濟學家開展的雇員和雇主調查顯示：領導力、道德、人際及溝通技能是未來最需要的技能，遠超過對于技術或者某項特定工作技能的需求，同時應該將社會情感學習融入k-12教育及就業培訓目標中。

世界銀行全球教育實踐首席專家拉賈·卡坦指出，為迎接第四次產業革命的挑戰，東亞許多國家正在改組各自的教育體系。比如韓國已經朝著“基于能力的社會，”邁進，通過制定“國家能力標準”和構建“工作一學習二元體系”等政策，為民眾提供終身就業培訓的機會。新加坡通過吸引產業領袖、工會和政府的參與，制定了“勞動力技能框架”，該框架對教育與培訓機構以及個體產生了巨大影響。在第四次產業革命背景下，東亞各國勞動力市場與日益相互聯系和以技術為中心的世界上其他國家一樣，正開始需要勞動者完成更多非常規的認知任務以及擁有完成這些任務所需要的人際交往技能。（北京教育科學研究院 唐科莉 編譯）