銳眼·灼見

我們國家具有悠久的歷史文化，我們的教育也有東方特有傳統，我們的思維方式在很多方面跟西方也有所不同：偏重整體而非細節，偏向求同而非求異，注重感性直覺而疏于理性邏輯。這些差異性的思維元素值得教育科學深入研究，以真正探索符合我們國家和民族的科學思維訓練模式，建立起科學的教育范式。學生思維方式的培養將直接決定創新創造人才的培養質量，東西方思維方式與文化傳統的差異對創新人才培養的影響值得教育科學研究加以關注。

——黃蔚：《大力推進交叉融合的教育科學基礎研究——訪教育部科技司司長雷朝滋》（《中國教育報》2018年3月22日）

與人們慣常的想法相反，智力在創造性思維中起到的作用其實并不大。研究表明，創造力是由智力、情感、動機和道德共同滋養產生的。無論在哪個領域，有創造力的人所具有的共同特征是：內心開放；相對于簡單的東西，更欣賞復雜和不明確的事物；對混亂和無序的狀態具有不同尋常的高度忍耐力；具有從雜亂無章中提取條理的能力；獨立，不循常規；樂于接受挑戰。

——夏瑾：《有創造力的大腦有什么不一樣》（《中國青年報》2018年3月22日）

減負從本質上來說，是一種權衡……減負的優先域在哪里？

對比知識和方法，顯然是先減知識后減方法。

——復旦大學研究生院院長、生命科學學院教授鐘揚生前接受專訪時說。（《文匯報》2018年3月30日姜澎：《教育最重要的是釋放學生的學習力》）

孩子對這個世界保持好奇，并不斷提問，這很重要。我也曾經是孩子，并且好奇至今。孩子問我關于黑洞的問題，我發現只要解釋的語言足夠簡單，他們能理解這些概念。我愿意想象他們長大以后，能夠拿起《時間簡史》，認真地讀一讀。

——霍金（《三聯生活周刊》2018年第12期陳賽：《霍金先生，如果我掉進黑洞會怎么樣？》）

連續追問、證據反駁、思路外顯、教練指導、搭設支架、引導啟發、對認識方式評價、模型化，這些行為有利于學生深度參與學習，有利于兼顧學生的個性差異和發展需求，是好的教師行為。

——羅濱：《什么樣的課才是好課？一位特級教師總結了3條標準！》