銳眼·閱悟

關愛留守兒童，教師怎么做

湖北省監利縣上車灣鎮中心校 朱培該

讀罷《人民教育》2018年第7期核心議題“關愛留守兒童：行動與對策”的一組文章，我對留守兒童有了更明晰而準確的認知。我認為，關愛、呵護留守兒童成長，教師應該而且能夠有所作為。

教師要做“知情人”，對班級留守兒童的基本情況做到有底有數。通過普查登記、家校聯系、走訪調查、觀察研究等途徑，全面掌握班級留守兒童的數量、家庭結構、監護類型、心理狀況、思想動態等情況，夯實關愛保護工作白勺基礎與底線。

教師要做“交心人”，耐心溝通交流，疏導留守兒童的心。教師要善于在課堂教學中滲透人文關懷；善于發掘大自然的“美療”功效，讓學生多與大自然接觸，多參與集體活動；善于利用課間、午休、就餐等間隙，有針對性地與留守兒童交心談心，進行個別心理輔導。

教師要做“聯絡人”，加強家校聯系，做好親情聯結。教師要借助互聯網，開通“親情電話”“親情聊天室”，并合理利用智能手機和微信、QQ等社交軟件，定期讓留守兒童與父母“面對面”交流、“零距離觸摸”，感受親情，撫慰心靈。

從多角度減少留守之痛

江蘇省句容市天王中學 畢道玉

研讀了《人民教育》2018年第7期核心議題“關愛留守兒童：行動與對策”系列文章，作為一名留守兒童的“看護者”，感慨良多。我們可以從以下三個方面入手，減少留守之痛。

一是優化留守兒童成長環境。解決留守兒童問題絕不能僅僅關注留守兒童本身，需要將其置于社會大背景中，多角度、多方面共同努力。包括協調建立政府、基層組織、學校與家庭相配合的機制和組織機構，共同承擔留守兒童的教育責任；落實留守兒童的監護權；利用社會優質資源，切實為留守兒童提供健康成長的服務平臺。

二是滿足留守兒童的心理需要。實際上，大多數留守兒童的基本生活條件還是能夠得到滿足的，更需要引起我們關注和重視的是留守兒童的精神渴求。教師對在校的留守兒童應注意滿足他們的安全感和自尊心等需要，努力創設一個健康的心理環境，有針對性地幫助留守兒童建立自信心，培養獨立性。

三是提高留守兒童的交往質量。孤獨感是留守兒童最常有的情緒體驗，父母陪伴的缺失使得留守兒童的同伴交往顯得尤為重要。教師可以有針對性地引導其同伴關系的建立，也要引導他們在交往中懂得向老師或小伙伴傾訴，懂得在適當的場合用適宜的活動處理消極情緒、培養積極情緒，從而幫助他們樹立自信，提高社會交往能力。

如何培養學生的情感表達能力

山東省曹縣桃源集鎮張堤圈小學 馬玉峰

讀了《人民教育》2018年第7期《把立德樹人植根于具體的語文教學中》一文，我很認同作者把“培養學生豐富美好的情感”作為語文教學基本任務之一的觀點。同時我認為，從學科育人角度來看，語文學科對學生情感的培養應著重于情感表達能力的培養。

首先，情感的充分表達將有助于學生更好地獲得情感體驗。從情感體驗到情感表達的培養并不是單向的過程，二者可以相互促進，從而形成良性循環。講到有關親情內容的課文時，我會通過分角色朗讀等方式，讓學生充分感受課文中的情感表達；再讓他們寫出自己心底對親人的愛；我還會布置家庭作業，讓他們回家把心里話說給家人。這樣就把課文中的情感表達和課堂上的情感體驗，與生活中的情感表達和體驗連接了起來。

其次，情感表達能力的培養應是專業、精準的培養。人的情感表達博大精深，從表達方式上講可以通過面部表情、語言聲調和身體姿態等多種途徑表達，從強度上講有一般和強烈之分，從目標指向上講可以是針對不同的人、事、物……要針對每個學生的情感心理發展特征和情感表達能力現狀，采取有針對性的培養策略，努力讓每個學生都成長為情感豐富、善于表達的人。