小學數學教學中培養學生自學能力

楊貴召

【摘 要】隨著課改的不斷深入，小學生的學習方式也隨之發生了翻天覆地的變化，學生自學學習已成了數學學習中的“家常菜”。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力”。由此可見，學生的自學能力是要經過后天的培養才能形成。那么作為一名普通的教師在平時的教學生活中又該如何培養學生的自學能力呢？經過多年的實踐，我認為可以從以下幾方面做起。

【關鍵詞】小學數學 教學 自學能力

“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！边@句話表明自學學習將成為21世紀人才的必備素質，而自學學習能力培養的最佳時期正是小學階段。從小學階段開始培養不僅有利于這種意識的積累，而且能讓學生從最開始就了解自學學習的方法，對后續的學習有較大的幫助。數學作為一門邏輯性很強的學科，其教學意義不僅在于提高學生數學方面的素養，更是對思維能力、分析能力、學習興趣等有較大的影響。而且小學生往往對自己感興趣的事物充滿學習動力，這給教師以教學啟發，也指明了基本的教學方向。另外，不能忽視的是對數學知識的實踐，改變傳統純粹知識性傳授的觀念和方法，這樣的自學學習才是最科學的。

一、培養學生自學數學的興趣

興趣是學習的動力，促進了學生學習的興趣，是導致學習成功的重要原因，那如何培養學生的興趣呢？①教師可以提一些有興趣的問題。在教學的過程中最好列舉一些有興趣的例題，那么學生對有意思的問題學起來自然感興趣；或者，是做一些形象的比喻。適當的比喻可以使抽象的數學原理形象化、直觀化，較易為人接受。②教師也可以講一些相關的故事。教師應結合教材，在教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史。因為小學生都喜愛聽故事、猜謎語、做遐想。通過講故事可以引起小學生的好奇心，激發起小學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。③教師還應該穿插數學美的教育。美的事物，總是為人們樂意醉心追求的。人們都是喜歡并愿意接近進而接受美麗的事物。如果也能讓學生體會到數學的美，那么學生自然也就有了學習數學的興趣。

二、改變并創新教學形式，培養自學能力

傳統的教學形式更加強調對知識點的學習，對學生能力的培養不夠。學生依賴于教師的分析和指導學習，自學性比較差。如果不改變這樣的教學方式，填充再多學生感興趣的內容，他們的主動性也不會得到提高。創新教學方式，要突出學生的地位，以學生的思考為開始，以他們的思考為結束，教師更像是學生的引路人，具體的步驟和學習方向還需要學生自己把握。另外，根據最近發展區的教學理論，在對學生的自學學習能力進行培養時，需要注意教學內容和方法要符合學生的最近發展區，使得學生稍加努力就能夠獲得學習成效，然后再去提高學習目標，設定更加長遠的學習目標，這樣能使學習信心有效增強，更能幫助學生穩扎穩打地掌握學習方法。

三、借助情境的構建，激發學生自學性的發揮

首先，教師要讓學生充分感受到學習的自由，形成一種民主的教學氛圍，對錯誤能保持一種開放接納的態度，不管是老師和學生都能持這樣一種態度。學生不會因為擔心出錯而避免嘗試和創新，教師也不會因為擔心出錯而對學生大肆懲罰。研究證明，學生的學習興趣是否高漲，決定因素之一是學生所處的教學環境，如果在一個真正能做到平等、民主、和諧的教育環境當中的時候，學生的學習積極性會大有提高，相反，在一個教師說了算的“一言堂”的環境當中，學生的學習興趣根本就提不起來。因此，從這個角度來講，教師首先要著力打造和諧的班級氛圍，要從教師自身做起，樹立促進學生自學性發揮的意識，在行動上充分地尊重學生，對學生身上的潛能保持敬畏的態度，相信每一名學生都能在適宜的條件下爆發出驚人的潛能，就好像一株幼苗，只要有適宜的空氣、營養和水分，他們就能長成一株參天大樹。

四、分層教學，促進學生自學學習的積極性

一個人在生活當中是需要不斷獲得成功體驗的，只有有了成功的體驗才會有繼續努力的勇氣和愿望。小學生因為年齡較小，心理承受能力較差，所以不能經常讓學生在失敗的陰影當中學習，那就會使學生喪失學好數學的信心。所以，我們的數學教學要注意分層教學，因材施教，根據學生水平的差異分為幾個層次，從教學任務方面區別對待，教師也可以有針對性地進行指導。在每一個學生的最近發展區里面促進他們都能有最大的提升和進步。這樣一來，學生就可以嘗到進步和成功的甜頭，這種幸福感受會激勵他們更主動地參與到數學的學習之中。當然，老師進行分層指導不能給一些學生造成自己是差生的心理負擔，要讓學生明白自己所處的位置，在自己合適的位置上每天都有進步就是最大的成功。端正他們對分層教學的正確認識，對自己滿意，每天都有進步和喜悅。

五、培養學生獨立思考的能力

只有獨立思考才能產生見解。有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。而學生有了思考的興趣，就會逐漸形成獨立思考的習慣，從而形成自學能力，要及時組織多項交流，及時的鞏固學生所學的知識。例如在最小公倍數的教學中，有的學生說：“在18和30的最小公倍數里，如果只要18和30公有的質因數2和3，那么相乘的積是6，6是18和30的最大公約數而不是公倍數?！庇钟袑W生講：“18和30的最小公倍數里，不但要包含它們公有的質因數2和3，而且要包含18獨有的質因數3和30獨有的質因數5，因為只有這樣才能保證是18和30的公倍數?！庇钟袑W生補充說：“18的質因數里有一個2，30的質因數里也有一個2，18的質因數里有一個3，30的質因數里也有一個3，而在它們的最小公倍數里只能要一個2，一個3，這樣才能保證是18和30的最小公倍數?！睂W生們熱情高，發言涌躍，相互補充、糾正。許多人還能運用老師提供的資料作為自己的論據。

總之，自學能力和學習的習慣只能在學習中形成和發展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養良好的自學能力。持之以恒，使學生不但學會知識，而且會學知識，做學習的主人。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自學學習的能力一定會得到發展。

參考文獻

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