自主性綜合學習：讓創意開花結果

邸薇 楊春麗

綜合實踐活動課程應當根據學校自身特點和發展優勢進行頂層設計和整體規劃。

浙江省寧波市實驗小學2015年成為中國青少年創客教育M35聯盟發起單位，率先在全國范圍開展校園創客活動。本著提升學生創新實踐核心素養的培育目標，學校將創客實踐課程納人教育教學計劃，綜合開發課程實施路徑，經過5年的課程建設，逐漸形成了創客實踐課程的整套實施體系，并取得了較好的效果。

頂層設計“三元四維”管理機制推進課程實施

我們學校創客實踐課程采用“三元四維”課程管理機制。

創客教育的管理基于建設師資隊伍、軟硬件課程資源和構建實施途徑等“三元”管理體系，進行創客教師專項培養，建立創客空間，編寫課程綱要、學生實踐手冊，構建創客嘉年華、家庭創客實驗室等，共同保障創客課程實施（見上表）。

創客“四維”課程體系以培養學生“創新實踐”核心素養為目標，包括：普及性創客課程、個性化“創藝”選修課程、精英式社團課程以及3-5年級試點的STEAM項目課程等四維體系（見圖1）。

自2014年起，全校五年級學生每周開設一節“創客”課，開展普及性創客教學。目前，已推展到3-6年級每周一課次創客課，開展Scrnch設計、工程搭建等基礎內容的教學。“六藝”拓展課程中開設了個性化“創藝”選修課，培養學生的創新思維品質和創新能力。與此同時，學校還專門招納了一批“小創客”，成立“小創客”社團，推出精英式創客社團課程，開展3D打印、綜合項目等創客實踐活動。自2015年起，為使更多學生和教師卷人其中，學校3-5年級試點創客實踐課程，由語文、數學、英語、美術、音樂、科學、信息等多學科教師團隊開發課程包，實施項目課程。經過3年的摸索與嘗試，目前已經開發和實施了包括“超聲波”“船”“新能源汽車”等在內的12個項目課程。

作為綜合實踐活動的創客教育要突出“綜合”特質

首先，以“多元整合式”課程目標統領創客項目實施。

綜合實踐活動課程小學階段四大具體目標之一是“創意物化”。圍繞“創意物化”的核心目標，學生通過參與一個個具體創客項目實施，提高對設計、科學技術、工程乃至數學、藝術設計內容的興趣點和關注度；培養學生敢于創新、學以致用、問題解決的核心素養；使學生了解科學、工程、技術和數學、藝術設計相關知識概念，發展解決實際問題、進行科學探究的能力；幫助學生增進理解以科學問題展開的包括技術、工程和數學等其他學科的系統知識與個人、社會發展之間的關系，提高學生對綜合性知識與技能創造性應用的能力。

學校的創客實踐課程目標正是通過多元目標整合，打破傳統的教育觀念和教學模式，發展學生“創意物化”的意識和能力，幫助學生實現創意夢想。

針對課程總目標和以上不同層級的具體目標，學校創客項目從創意與現實生活、探究與工程設計、方法與綜合運用等三個層面進行綜合目標定位。例如，在“新能源汽車”項目中，學生對燃油汽車帶來的環境污染和能源消耗問題倍感棘手。為了解決這些問題，學生需要結合自己所學知識動手實踐（方法與綜合運用）；設計制作新能源車，嘗試將3D打印技術應用于自己的水動力車（探究與工程設計）；充分發揮想象力和創造力，將創意夢想轉變為現實作品（創意與現實生活）。

其次，基于學生需求，項目團隊合作研發“跨學科”課程內容。

綜合實踐活動課程的基本屬性之一是跨學科實踐性。這在學生的創客實踐過程中表現得尤為突出。學生圍繞自己感興趣的項目，根據需求綜合運用已知探索未知，在探究、制作、體驗中學習、分析和解決現實問題，涉及多門學科知識只，學生的學習是完整的、綜合的。

基于綜合實踐活動和創客實踐的跨學科屬性，學校創客項目團隊整合學生、教師、家長、大學生、專家等眾多力量，開放課程設計、資源選擇，從學生興趣、能力人手，通過集體交流探討，合作開發不同主題的跨學科創客項目課程。

例如，學生在“燈”項目課程學習中，需要進行電路連接、圖形創造，為燈設計造型、搭配色彩，還要為自己的作品撰寫產品介紹、使用說明，表演、展示“燈影故事”。學生在整個創意制作過程中，科學、信息、數學、美術、語文、音樂等多學科知識得到綜合運用和進一步建構（見圖2）。

綜合實踐活動與學科課程并不是割裂的，而是相輔相成的。在項目團隊的共同學習中，學校創客實踐課程內容得以不斷生長，與現有的基礎課程融合滲透，在知識點和方法上建立連接，使學科知識在創客實踐活動中得到延伸、整合、重組與提升。

例如，學校創客實踐課程試點班級每學期開展一個項目，與學校綜合實踐活動課程相結合，形成了3-6年級學習框架（見圖3）。學生在創客實踐活動中發現的問題能在學科學習中得到分析解決，所獲得的知識又能在相關學科學習中得到拓展和加深。

以“創客五步法”實現自主性綜合學習

“項目導向型”實施是創客課程的核心和立足點。學生從自身興趣愛好和學習需求出發，為了解決生活中遇到的問題，自主選擇和確定創客項目，自己設計創客作品、制訂計劃方案、小組合作實施。學生運用已有的知識、技術、經驗，通過自己的操作實踐，在具體的情境中解決實際問題，最終形成一件創客作品。學生在實際體驗、探索創新、內化吸收的過程中，以團隊為組織形式自主獲得較為完整的知識，形成技能并獲得發展。具體而言，學生創客項目的自主性綜合學習經歷了五個步驟。

第一步，根據創意提出項目。學生根據實際生活中發現的具體問題展開頭腦風暴，提出創意金點子，進行初步規劃、設計方案，在教師和相關專家的指導下，經過可行性論證后形成若干創客項目。

例如，有學生發現小區垃圾箱周圍經常堆滿了垃圾，有時垃圾箱明明還沒裝滿，但有些人就是不愿意把垃圾放進垃圾箱；垃圾箱的蓋子敞開著，氣味非常難聞，特別是夏天還會引來彳艮多蒼蠅。針對這一現象，學生自主展開調查，分析造成垃圾箱周圍環境問題的原因主要有：嫌垃圾箱太臟，不想靠近；垃圾比較大，扔的時候要把垃圾箱蓋子全打開，但是扔完后忘記了關蓋子；小區的路燈是定時開關，有時候天氣不好，天很早就黑了，但路燈還沒亮，垃圾箱旁邊黑漆漆的看不清，就隨手把垃圾扔旁邊了。

根據調查了解的情況，學生們產生了自己的創造想法一智能衛生角。智能衛生角由一個垃圾桶和一盞路燈組成。垃圾桶可不是普通的垃圾桶，它能自動檢測有沒有人來倒垃圾，如果有的話它不需要人去開垃圾桶蓋，蓋子會自動打開，人倒完垃圾后，垃圾桶又會自動把蓋子關上。路燈不是傳統的定時開關控制，它會根據環境的亮度自動打開或者關閉，并且路燈的頂部裝有太陽能蓄電池，給路燈和垃圾桶提供綠色電源。

這只是學生萬千創意中的一個，學生們的奇思妙想不斷迸發出來：迎客狗、超聲波導盲杖、自動開啟垃圾桶、超聲波預防近視儀、超聲波感應燈、防盜器……各種別出心裁的創意點子形成一個個創客項目，鼓勵著學生去發現、去實踐、去創造。

第二步，設計完成項目的路徑。學生根據自己的興趣愛好選擇加人相應的項目合作小組，自己設計作品圖紙，設計采用什么方法完成作品、完成的步驟、預期的效果和遇到的困難以及關鍵環節。

例如，為了給學校新建的圖書館提供一個安靜的閱讀環境，學生們設計了“圖書館噪音提醒器”，對“智造”過程進行了規劃：“（1）在圖書館內安裝一個聲音傳感器，并連接到控制端的主控板，用來檢測當前圖書館內的音量大小。（2）在教室內安裝一個喇叭，并連接到控制端的主控板，用來播放提示的聲音。（3）編制程序，由聲音傳感器實時檢測音量大小，根據具體音量大小通過控制端決定喇叭需不需要播放提示音。”學生還對項目前景進行了預期：“圖書館噪音提醒器創意獨特，為圖書館營造安靜閱讀環境提供了智能化解決方案。同時也為同學們養成文明閱讀習慣提供了幫助。一次性投人，后期基本無須維護費用，項目前景很好。”設計和規劃環節需要極強的想象、判斷、預測等能力，學生在這個過程中進行著深人的學習。

第三步，合作操作實踐。學生們在小組合作中，通過親身體驗、動手制作完成創客作品，并對作品進行多種方式的交流和分享。

例如，“聲音”項目課程經過創意點子可行性論證后，學生們確立了“學校降噪器”“自動警報器”“自制小樂器”“書本記數器”等十余個小組。學生加人自己喜歡的小組，分工合作，把最初的創意點子進行細化，繪制圖文結合的項目實施方案，分頭找材料、制作，進人實施過程。在想象逐漸落地的過程中，學生綜合能力也得到了提升。學生在自主嘗試中發現問題，不斷改進方案。

第四步，測試完善項目作品。學生們在項目學習中根據實際遇到的問題不斷調整自己的學習路徑，根據自己的學習需求選擇學習內容，將原本被動接受式的傳統學習模式轉化為主動探索的“我要學”學習方式，成為學習真正的主人。

例如，“超聲波導盲杖”創意小組的學生最開始的想法很簡單，認為用一根登山杖加上超聲波傳感器、擴音器就可以制作出他們想象中的“超聲波導盲杖"。實踐中他們才發現，還需要在登山杖上給這些電子元件搭建出合適的安裝平臺。于是，學生們選擇合適的材料，調整出合理的搭建方法，經過一次次的探索和嘗試，終于成功制作出“超聲波導盲杖”。

第五步，分享展示項目成果。學生完成作品的創作之后采用自己喜愛的方式展示、交流、分享自己的作品，并采用多樣的評價方式使成果得到優化。

學生的學習成果是鮮活、豐富、各不相同的，他們需要展示交流的平臺，多樣化呈現和分享學習成果。我校小創客們連續4年受邀參加全國智博會智慧教育成果展，以主人的身份，通過主持、演說、展演、小品、音樂創作表演、觀眾互動等多種形式展示自己的創客成果作品，邀請家長、專業人士、市民共同參與作品的評價，促進創客成果的不斷優化。

在整個創客項目課程實施過程中，學生不斷去經歷、去探索、去發現，圍繞創客項目自主學習，教師充分放手，從而使學生有了更大的學習空間，真正全身心地按照自身的需求自主學習。