當(dāng)教育走進(jìn)完整真實(shí)的世界

馬駿

用PDC實(shí)現(xiàn)校本學(xué)習(xí)方式的革命

2017年9月教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），強(qiáng)化了新型課程形態(tài)的建構(gòu)，要求通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，尊重學(xué)生的自主選擇與創(chuàng)造。那么，如何整體建構(gòu)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)體系，通過哪些實(shí)施路徑和策略，才能真正讓學(xué)生“活”起來、“做”出來呢？作為北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“卩乎小”）的校長(zhǎng)，帶著這樣的思考重新審視學(xué)校教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)學(xué)生雙基扎實(shí)，但在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，能提供給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少。帶著問題和疑惑，我們分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，一定程度上造成了學(xué)生的創(chuàng)新精神差、實(shí)踐能力弱。目前，一些學(xué)校正嘗試借助項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂分科教學(xué)知識(shí)割裂的問題，但也僅僅局限于推動(dòng)單個(gè)項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)，涉及領(lǐng)域相對(duì)單一，不能覆蓋學(xué)生由自身成長(zhǎng)到認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、了解人文等不同領(lǐng)域，無法達(dá)到整體育人的效果，因此沒有從根本上解決打破學(xué)科限制、打開課堂學(xué)習(xí)局限、打通學(xué)校教育與社會(huì)和家庭融合的大門等問題。

基于以上的認(rèn)識(shí)和思考，我們認(rèn)為學(xué)校教育的問題集中體現(xiàn)在兩點(diǎn)上：一是傳統(tǒng)分科授課的課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足；二是學(xué)校以往做實(shí)踐項(xiàng)目過程中缺乏系統(tǒng)性建構(gòu)，涉及內(nèi)容領(lǐng)域單一，無法跨領(lǐng)域建構(gòu)基于學(xué)生生命成長(zhǎng)的系統(tǒng)。

帶著這些問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)科研室反復(fù)調(diào)研，提煉學(xué)校十余年開展跨學(xué)科主題課程研究和開發(fā)社會(huì)大課堂資源等經(jīng)驗(yàn)，提出了PDC理念，并進(jìn)一步在PDC理念指導(dǎo)下通過項(xiàng)目群育人系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施解決問題。

PDC是英文project（項(xiàng)目）、drive（驅(qū)動(dòng)）、create（生成）的簡(jiǎn)寫。PDC是一種理念，理論來源是杜威的教育主張：教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，做中學(xué)。PDC強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式達(dá)成育人目標(biāo)，讓孩子完成對(duì)生活和世界的價(jià)值建構(gòu)，成為一個(gè)具有生存和生活能力的幸福的人。

PDC理念要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)維度目標(biāo)：從課堂到生活，重在培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)以致用；從學(xué)校到社會(huì)，基于人的成長(zhǎng)需要，通過感知——認(rèn)知——體驗(yàn)—實(shí)踐—生成，重在培養(yǎng)孩子的生活能力和社會(huì)適應(yīng)力，回歸真實(shí)的生活。

如此，就可以讓學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。

PDC項(xiàng)目群的現(xiàn)實(shí)操作路徑

“項(xiàng)目、驅(qū)動(dòng)、生成”的理念要變現(xiàn)，必須選擇一個(gè)有效載體，我們是通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的。在項(xiàng)目群的構(gòu)建上，我們有兩方面的考慮：

一是基于孩子成長(zhǎng)所涉及的六大領(lǐng)域構(gòu)建項(xiàng)目群，所有項(xiàng)目都是從育人目標(biāo)出發(fā)。從單個(gè)看，它們是一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，從整體看則是一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目串接形成群，每一個(gè)項(xiàng)目既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)，六大類別環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了每個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)圈。從學(xué)科角度看，這種設(shè)計(jì)突破了課堂和學(xué)科的限制，凸顯了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，關(guān)注到了生命個(gè)體的生存與生活體驗(yàn)、社會(huì)理解的培養(yǎng)與喚醒。

從育人角度看，體現(xiàn)了整體育人思路，突出了可持續(xù)發(fā)展理念。

二是基于學(xué)校、家庭、社會(huì)三條實(shí)施途徑，打破了學(xué)校與社會(huì)的界限，以家庭為基礎(chǔ)，學(xué)校為主體，社會(huì)為平臺(tái)，將學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的力量有機(jī)融合，形成一體化育人體系，共同給孩子營(yíng)造積極良好的環(huán)境。

在項(xiàng)目的確立上，我們把《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的六類素養(yǎng)及關(guān)鍵能力作為基本依據(jù)，給大綱，給標(biāo)準(zhǔn)，自主實(shí)施。

其中，通過“項(xiàng)目、驅(qū)動(dòng)、生成”的理念，讓學(xué)生回歸生活與社會(huì)，從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，從知識(shí)技能走向能力素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有生活能力與社會(huì)素養(yǎng)的真實(shí)與完整的人。是為大綱。

在具體的主題上設(shè)立了六大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)分別為：

“發(fā)現(xiàn)自我”：認(rèn)識(shí)自己，了解自己，感知生命的意義和價(jià)值；學(xué)會(huì)基本的生存技能；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，建立和維持良好的人際關(guān)系，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

“了解自然”：了解自己所處的自然環(huán)境，能夠?qū)諝狻⑺?dòng)植物等資源保持濃厚的興趣；學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)自然、觀察自然、記錄自然；探究自然環(huán)境與人們生活的關(guān)系，提高保護(hù)自然的意識(shí)責(zé)任。

“探秘科學(xué)”：了解自然界中科

學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題；探索水、力、光、大氣、冷熱、聲音、電磁、天文、環(huán)境等領(lǐng)域的科學(xué)奧秘；在遵循規(guī)律、勇于實(shí)踐、大

膽創(chuàng)新過程中，積淀科學(xué)素養(yǎng)，提升認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。

“解讀人文”：了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知，從人文的角度分析感興趣的內(nèi)容，用自己喜歡的音樂、繪畫、攝影等藝術(shù)形式進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)；同時(shí)關(guān)注世界的動(dòng)態(tài)，了解世界的文化，加強(qiáng)國(guó)際理解，提升人文素養(yǎng)和內(nèi)涵。

“回歸生活”：發(fā)現(xiàn)生活的價(jià)值和規(guī)律，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，能夠品味生活中的藝術(shù)，享受生活情趣，熱愛生活、創(chuàng)造生活。

“體驗(yàn)社會(huì)”：了解所處社會(huì)不同職業(yè)的特點(diǎn)，在多角色的體驗(yàn)中，了解社會(huì)的形態(tài)，感知社會(huì)的規(guī)則，明確自身的義務(wù)，加強(qiáng)自身的責(zé)任，履行公民的義務(wù)，懂合作，善溝通，有思辨意識(shí)只。

我們又把每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)分解細(xì)化到六個(gè)年級(jí)。各年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)制定都經(jīng)歷了認(rèn)真的研討，現(xiàn)在與未來的所有項(xiàng)目都會(huì)基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。這也是PDC項(xiàng)目群構(gòu)建的價(jià)值核心：因材施教、系統(tǒng)構(gòu)建。它構(gòu)建的這個(gè)育人系統(tǒng)，打破了整體育人、全方位育人的壁壘。例如，在“解讀人文”領(lǐng)域，基于不同年級(jí)都涉及了閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谌？v向開展《我的互聯(lián)網(wǎng)+閱讀之旅》項(xiàng)目研究。在“了解自我”領(lǐng)域，二年級(jí)基于“了解自己的身體構(gòu)造”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了《人體器官》項(xiàng)目，利用VR設(shè)備幫助孩子學(xué)習(xí)；五年級(jí)基于“了解自己的家族，清楚家族的成員及家史”這一目標(biāo)，確立了對(duì)應(yīng)的研究項(xiàng)目《我的家》，學(xué)生開展項(xiàng)目研究的途徑多種多樣，有繪制家庭根脈圖、家庭職業(yè)樹、了解家風(fēng)家訓(xùn)等。

在具體課題的設(shè)置上，注重“六大聯(lián)系”：聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)話題，聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生興趣，聯(lián)系校內(nèi)外資源，聯(lián)系服務(wù)社區(qū)的理念。

在項(xiàng)目實(shí)施上，成立項(xiàng)目管理委員會(huì)（專家、學(xué)科教師、課程管理干部等），制定順暢的項(xiàng)目庫管理流程。項(xiàng)目主要通過主修和選修兩種課程實(shí)現(xiàn)。課日·保證一部分，課后實(shí)施一部分，課外完成一部分，家長(zhǎng)幫助一部分。

在項(xiàng)目進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一解決問題”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力等，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維解決問題。

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)上，注重評(píng)價(jià)要點(diǎn)與整體目標(biāo)的結(jié)合，包括欲望興趣、實(shí)踐體驗(yàn)、思維意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)技能、素養(yǎng)情感、態(tài)度價(jià)值六個(gè)方面，采取的方式是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合，得出一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。

育人理念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型

PDC育人理念與模式帶給師生、校園的變化讓我們欣喜，所產(chǎn)生的快速被關(guān)注、被認(rèn)同的社會(huì)效應(yīng)讓我們驚訝。

（一）教師被喚醒

我一直認(rèn)為，教育改革必須先從教師開始，沒有好教師就沒有好的教育。PDC實(shí)踐育人理念踐行一年多來，讓我們看到了教師身上可喜的變化。經(jīng)調(diào)查，這種改變來自教師對(duì)PDC理念的認(rèn)同（87%），來自教師內(nèi)驅(qū)的轉(zhuǎn)變（84%），來自學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化倒逼教師的改變（74%）。

1.激發(fā)了教師工作熱情與創(chuàng)

造力。教師在工作中從被動(dòng)到主動(dòng)，不知不覺中解決了教師職業(yè)倦怠問題。中老年教師帶著孩子熱火朝天地做項(xiàng)目，環(huán)境文化設(shè)計(jì)、布置中處處表露著他們對(duì)教育的理解和創(chuàng)意發(fā)揮。一學(xué)期項(xiàng)目開展下來，學(xué)校組織教師研學(xué)、總結(jié)活動(dòng)，教師們搶著說：下學(xué)期我們教研組要帶學(xué)生做哪個(gè)哪個(gè)項(xiàng)目……

2.教師教肓教學(xué)觀念及人才觀的轉(zhuǎn)變。過去教師把所有精力都放在怎么教上，而PDC項(xiàng)目學(xué)習(xí)則引導(dǎo)教師把重點(diǎn)放在如何在項(xiàng)目研究中給學(xué)生提供幫助上。育人方式的改變帶來教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)教師教學(xué)行為的改變，帶來了不一樣的課堂。更可喜的是，教師的學(xué)生觀也在悄然變化，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)（人才觀）又多了幾把尺子，又多量出了一批好孩子。而這是學(xué)生自信和可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩荘DC理念的初衷，通過課堂之外的綜合實(shí)踐活動(dòng)撬動(dòng)并盤活課堂的轉(zhuǎn)變，以10%的學(xué)習(xí)時(shí)間促進(jìn)90%的轉(zhuǎn)型。

（二）學(xué)生被點(diǎn)燃

1.在興趣激發(fā)下的自主成長(zhǎng)

教育要通過點(diǎn)燃與喚醒，激發(fā)每一個(gè)孩子的內(nèi)在成長(zhǎng)。興趣就是一粒火種，孩子內(nèi)心的“小宇宙”一旦被這粒火種點(diǎn)燃，就能產(chǎn)生強(qiáng)大

的自我成長(zhǎng)的力量。在呼小，因?yàn)榕d趣，孩子們就一個(gè)項(xiàng)目話題經(jīng)常在群里談?wù)摰酵砩鲜c(diǎn)、十一點(diǎn)；因?yàn)榕d趣，兩個(gè)男生把從國(guó)外網(wǎng)站上購買的軟件，自己研發(fā)成“南水北調(diào)”的游戲；因?yàn)榕d趣，一個(gè)小女生缺席了全家人為她準(zhǔn)備的生日晚宴，一個(gè)^留在家里做“項(xiàng)目”……用“廢寢忘食”來形容這群學(xué)生的干勁，絲毫不為過。

2.內(nèi)在關(guān)鍵能力與品質(zhì)精神在形成

孩子就像小樹，越向往高處的陽光就越應(yīng)該把根扎人深深的泥土汲取養(yǎng)料。PDC項(xiàng)目研究旨在為學(xué)生提供生命成長(zhǎng)所需要的“養(yǎng)料”。在項(xiàng)目研究過程中，孩子們走上街頭開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，孩子們的質(zhì)疑能力、探究能力、調(diào)研能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、溝通合作能力等有了提升的具體情境和路徑。在項(xiàng)目研究過程中，一年級(jí)小學(xué)生“立”雞蛋后寫下感想：“在家失敗了7次，在學(xué)校成功了”……項(xiàng)目群的實(shí)施在孩子的心田里種下了一棵棵小芽，那些渴望成長(zhǎng)的內(nèi)心得到了適合自己的展示舞臺(tái)，孩子們自然會(huì)更陽光，更自信，更愿意分享，對(duì)生活更加熱愛。

3.外在價(jià)值與責(zé)任的呈現(xiàn)

教育尤其是基礎(chǔ)教育要基于孩子的現(xiàn)在，更要著眼于每一個(gè)孩子的未來。我們要關(guān)注孩子內(nèi)在的自我成長(zhǎng)，也要培養(yǎng)他們外在的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷。在PDC項(xiàng)目選題完成過程中，我們欣喜地看到了孩子們的責(zé)任意識(shí)。他們關(guān)注并研究了《尋找丟失的水資源》《新能源汽車》《給北京汽車安個(gè)家》《垃圾去哪了》等課題。孩子們怕雪天路滑，還專門為雪天接送小朋友上學(xué)的爺爺奶奶設(shè)計(jì)了“智能鏟雪車”。六年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的《未來農(nóng)莊》，圖的正中央設(shè)計(jì)的是操場(chǎng)，操場(chǎng)中央是一面大大的五星紅旗；三年級(jí)學(xué)生研究了《我要辦個(gè)大超市》，學(xué)習(xí)書法的學(xué)生寫下了八個(gè)大字“合法經(jīng)營(yíng)、依法納稅”，張貼在了最醒目的地方；四年級(jí)學(xué)生在研究《給北京汽車安個(gè)家》這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，想到了要有法律途徑的介人……在PDC項(xiàng)目研究中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀已不再是寫在書上、掛在墻上的口號(hào)，而是根植在了學(xué)生內(nèi)心。

（三）調(diào)動(dòng)家庭參與的積極性

在一體化育人系統(tǒng)中，家庭教育是重要的組成部分。呼小研發(fā)了PDC《家庭親子攻略項(xiàng)目》系列叢書，出臺(tái)了《假期家庭親子項(xiàng)目實(shí)踐手冊(cè)》，充分利用寒暑假讓家長(zhǎng)帶著孩子做項(xiàng)目。我們召開了“PDC項(xiàng)目家庭教育博覽會(huì)”，設(shè)置校園家長(zhǎng)開放日，所有家長(zhǎng)都參與其中，并寫下了感受。

（四）高效率引入社會(huì)資源

利用“課后三點(diǎn)半”政策，呼小引進(jìn)社會(huì)資源單位，基于學(xué)校PDC項(xiàng)目群開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究。目前共引進(jìn)20余家社會(huì)資源單位，帶學(xué)生研究30余個(gè)項(xiàng)目。僅中科院就有5個(gè)研究所的博士參與進(jìn)來，帶著孩子們做項(xiàng)目。古生物研究所的劉燁老師帶著團(tuán)隊(duì)多次研討，確立了一個(gè)適合小學(xué)生研究的項(xiàng)目《白堊紀(jì)琥珀昆蟲與現(xiàn)代同目昆蟲的對(duì)比研究》，聲電研究所的徐博士帶學(xué)生研究的成果已應(yīng)用于校園中。《基因的奧秘》項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師說，在所有合作學(xué)校中，我們學(xué)校對(duì)他們的要求是最高的，也是帶給他們啟發(fā)最大的。呼小的項(xiàng)目學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。

就像《指導(dǎo)綱要》中指出的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間；要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。PDC理念下項(xiàng)目群育人系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施，正是基于生活的學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)的生活，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。教師不懈怠，學(xué)生不迷茫，學(xué)校才不會(huì)閉塞，教育才充滿了活力。